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ワークショップ 小中学校における哲学教育と教員養成 小中学校での哲学対話教育の成果 報告者：河野哲也（立教大学） 土屋陽介（茨城大学） 村瀬智之（千葉大学） 小中学校における哲学教育と教員養成 小中学校での哲学対話教育の成果 目次 ? 子どもの哲学をめぐる２つの問い ? 子どもの哲学とは、どんな「哲学」なのか？ ? 子どもの哲学の授業は、どのように行われるのか？ ? 子どもたちの感想 ? 結語 日本の小中学校での子どもの哲学の授業 ? 子どもの哲学（Philosophy for / with Children）と 呼ばれる対話型の哲学の授業が、世界各地の小?中? 高校で行われているのは、ここまでの提題で示された とおりである。 ? しかし、それを日本の小中学校で実際に行ったら、 いったいどのような授業になるのだろうか、というこ とが、おそらく多くの方の最大の関心事であろう。 子どもの哲学をめぐる２つの問い ? 本ワークショップの予稿より 「小学生に哲学なんて！？」と思うのは当然だ。人生経 験や知識に乏しく、言葉も未発達の子どもに、哲学がで きるとは信じられないだろう。しかし、実は世界ではす でに始まり、成果を上げつつあるのだ。それはどんな哲 学なのか。どんな風にやるのか。 子どもの哲学をめぐる２つの問い ? 以上の予稿の文言には、２つの問いが含まれているよ うに思われる。 → 「人生経験や知識の乏しく、言葉も未発達の子ど も」が行う「哲学」とは、 ［問１］「どんな哲学なのか」？ ［問２］「どんな風にやるのか」？ ※ 以上の２つの問いに答えながら、私たちが小中学校 で実践した子どもの哲学の授業の様子を報告するこ とを、本提題発表の目的としたい。 ［問１］ 子どもの哲学とは、 どんな「哲学」なのか？ 子どもの哲学とは、どんな「哲学」なのか？ ? 一般に、小中学生を主な対象とした子どもの哲学の授 業では、「哲学者の名前や思想内容を学ぶこと」や 「既存の哲学理論の内容を理解すること」などは、主 要な目的とはされていない。 ? 子どもの哲学の授業で学ぶ中身 ? 哲学的に思考／対話するための方法および構え。 ＝ 日々の生活の中で直面する答えの出ない問題を、 立ち止まってより一歩深めて考えるための技術や 態度。 ＝ 対話を通して問題を共有し、一つの問題をみんな で共同で探求することを通して、思考を弁証法的 に深めていくための技術や態度。 ＩＡＰＣのウェブサイトより ? ＩＡＰＣ（Institute for the Advancement of Philosophy for Children）のウェブサイトには、子どもの哲学の授業 における達成度評価のための指針として、以下の チェック項目があげられている。（一部抜粋?改変） ? 問いを論じることから議論を始められたか？ ? これまで理解していなかった問いや概念を理解できるように なったか？ ? 自分たちの意見の理由を述べあったか？ ? お互いの発言をよく聞いたか？ ? 論点を外さずに議論できたか？ ? お互いの考えをもとにして議論を進めることができたか。 ? 相手を気遣いながら、お互いの議論の誤りを指摘しあうことが できたか。 ? 知っていると思っていたことについて、より懐疑的になれたか。 ? お互いに信頼しあえたか。 ※ 以上の項目は、哲学的に思考／対話するための方法? 構えが具体的にどのようなものであるかについて、 示唆を与えてくれている。 私たちが実践した授業の目標 ? 私たちが小中学校で実践してきた子どもの哲学の授業 では、主として以下のような姿勢／構えを子どもたち に身につけさせることを目標として、授業を設計して きた。 ? リラックスした雰囲気の中で、ふだんはあまり考えないような 問いについて、じっくり?ゆったりと「考える」という体験を する。 ? 答えのない問いを前に「わからない」「考え込む」という体験 をして、すぐに答えが見つからない問いに対しても、粘り強く 考える（問いにしがみつく）ことができるようにする。 ? 日々の生活の中に疑問を見出し、それを自分自身の言葉で問い の形にできるようにする。 ? 自分の意見を主張しあうのではなく、「問いあう」ことを中心 とした対話の空間を作り出す。 私たちが実践した授業の目標 ? みんなで協力しあい、お互いに触発しあいながら、一つの問い を探求できるようにする。 ? 言葉（ロゴス）を信頼し、お互いに理由を示しあいながら、言 葉を尽くして対話できるようにする。 ? 他の人の意見を踏まえて（他