《给水加热》说课稿.docVIP

《给水加热》说课稿 各位老师们好！我说课的内容是首师大版第五册第2课《给水加热》。 我是按着这样的流程进行说课的。 本次说课的指导思想和理论依据是： 从学生原有的认知水平出发，创设问题情境，引导学生开展探究。科学课要以探究为核心，因为探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 构建主义思想，要达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。 概念的建构是在学生充分观察、亲身体验的基础上形成的。而相应的课程资源为学生的观察提供了必要的保障。 本课主要以学生持续给水加热的过程中，充分利用坐标数据、投影、白屏等相关资源，把观察到的水的各种现象以及温度的变化情况，通过全班同学发现的共同的特征来构建沸腾的概念。 下面我对教学背景加以分析 一、教材分析 我说课的内容在课标中的位置 是属于物质世界领域中物质与物质之下的物质的变化部分。 “给水加热”是首师大版《科学》第五册教学内容，属于“变化的水”单元。“给水加热”前有《水到哪里去了》一课——蒸发作为知识基础，后有《小水珠是从哪里来的》——凝结、《冰》《云、雾和雨》作为后续教学内容，为学生学习“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”科学观点奠定基础。 本课是遵从提出问题、猜想、实验观察及实验记录、分析实验数据、得出结论并形成概念这一探究过程完成本课教学任务，基于学生的年龄特点，我把本课的实验记录改为这两个实验记录表，这样修改使学生实验观察时目的更明确，分析数据时思路更清晰。 我所面对的五年级学生 学情是这样的： 在知识上：在本课学习前，学生已经理解和掌握了蒸发的概念，对“沸腾”这个词并不陌生，但不能用准确语言表述，对沸腾的准确概念学生的认识是模糊的，尤其是在给给水持续加热时，温度的变化情况，很多学生认为温度是不断上升。 在能力上：学生学习了正确使用酒精灯并能够用正确的方法给物体加热，能够根据需要选择相应的实验仪器，组装装置进行研究；能够对实验过程中看到的现象进行记录，并对数据、现象进行分析、概括。 在认知特点上：五年级学生处于从具体运算阶段向形式运算阶段发展的时期。他们已经理解、掌握了某些概念和规则，能够初步进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。 基于以上分析我采取的教学方法是：在实验、多媒体辅助教学的情况下以探究式教学为主要教学方式，为学生搭建脚手架。 主要通过 观察实验 绘制折线图 的方法开展教学，充分发挥折线图开展交流讨论，从而构建沸腾的概念。 为了使现以下教学目标我准备了这些材料设备 根据教材分析以及学生实际情况 我订了这样的教学目标 教学目标制定如下 （一）知识目标 建立沸腾的概念：即当给水加热到一定温度（通常是100℃），再继续加热时，并且内部产生大量气泡，但水的温度保持不变，这种现象叫做沸腾。 （二）能力目标 1、初步具有在实验中边观察边记录的能力、小组合作能力、分析图表的能力， 2、初步具有利用曲线图分析水温的变化过程。 3、在分析气泡、“白气”、水量等实验现象的过程中，培养学生的想象能力、分析能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、通过给水加热过程中温度、气泡、“白气”、水量等实验现象的细致观察，培养学生认真观察、实事求是的科学态度。 2、在观察水的沸腾现象时初步感受“自然界的物质是变化的”的科学观点。 【教学重点】观察沸腾现象，通过分析曲线图知道沸腾过程中水温度不变。 【教学难点】能正确分析实验中各组出现的不同情况，加深对沸腾的认识。 我的教学过程是这样的： 首先请看，这是我本课设计的教学流程图 下面开始说我本课的教学过程： 第一环节 创设情境、提出问题 通过教师谈话：（用手指着讲台桌上正在烧水的水壶）同学们进来的时候不知是否注意到讲台上正在烧水得水壶，烧水这一看似司空见惯的现象，以你的经验想一想，给水加热时水会发生什么变化呢？ 学生可能会从水温、水量、“白气”、气泡这几个方面来谈，教师根据学生反馈试试引导加以追问：例如：“白气发生什么变化？”、“气泡会怎样变化？”等。像水量、白气、气泡等现象都是通过直观可以看到的现象，后面教学环节会通过实验观察记录这些现象从而验证，而水温的变化是无法直观地，所以本课确定“水的温度到底是怎样变化”为研究问题，由此进入引发学生猜想与假设 在这里老师提出的问题是：你认为水的温度到底是怎样变化的呢？能不能把你的想法在这张坐标系上给大家表示出来呢？ 利用学生小组合作开展讨论，并把结果绘制成折线图，老师再组治学生分组汇报，老师根据学生的想法，用不同颜色的笔绘制在一张统计表中。 【这里的设计意图是：通过不断追问，挖掘学生对水在持续加热时，温度的变化、气泡的变化、“