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130822讲座课程改革中的无锡高中英语教研新篇章(南师附中)[整理]
课程改革中的
高中英语教研
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一个中心 两个基点
英语课程改革
英语教育质量
教师专业发展
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第一部分
课程改革与教学研究的关系
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广义课程:
学校为实现培养目标而选择的教育内容及其
进程的总和,它包括学校老师所教授的各门
学科和有目的有计划的教育活动
1、课程的定义
狭义课程:
某一门学科
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教材即课程、教法即课程
教师即课程、学生即课程
经验即课程、活动即课程
2、课程的解读
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学科课程——活动课程
分科课程——综合课程
必修课程——选修课程
显性课程——隐形课程
国家课程——地方课程
学校课程——个人课程
3、课程的分类
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课程概念听起来很宽泛,但它具有很强
的国家和民族属性:日本侵占时的“奴化
教学”、“英语教学影响了本族语学校”、
“双语教育”等等,因为课程是与培养目标
紧密相关的。
4、课程的属性
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实际上,课程就是每个工作着的教师
每天要考虑的两个基本问题——教什
么?怎么教?或者从学生角度出发:
学什么?怎么学?
5、课程与教师
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在重温和讨论了课程概念后,现在我们再来
看“一个中心,两个基点”的教研意义,如果
我们的教育教学研究脱离了这个纲,我们就
无法做到“纲举目张”,甚至会迷失方向,我
们在搞什么教研呢?不管我们从哪个角度看
课改和教研,我们都会发现,课程与教研是
分不开的。
6、课程与教研
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第二部分
提高中学英语教育质量
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一、中学外语教学路子的研究
精泛结合多快粗:这条教学路子是一个如何在外语教学中扩大学生外语阅读量的研究和实践。在高中外语教学中我们一贯提倡创造条件扩大学生外语阅读量,在可能的条件下鼓励学生订阅一份学生外语报,学习《新概念英语》,阅读简易外语文学作品。
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扩大阅读量是我国中学外语教学的出路:Willis(1996)总结了语言学习的4个基本条件:exposure, use, motivation, instruction;Krashen(1985)认为,人们掌握语言主要靠大量的可理解输入(comprehensible input);Swain(1985)提出不仅要有足够的输入,还应该有可理解输出(comprehensible output)
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