现代理念关照下的课堂教学.docVIP

现代理念关照下的课堂教学，应该是高品位、高品质的教学，而高品位、高品质的课堂教学离不开教育科研，其中“课堂诊断”可以视为最直接、最有效、最快捷的研究方式和手段。基于这样的认识，近几年来，我们将教学管理的重心移到了引领教师开展“课堂诊断”研究上，并形成了具有校本特色的较为系统的操作体系。现简要介绍如下—— 一、“诊断”预备时：把握操作的“章”、“力”、“法” 预备一：制定程序化的诊断手册，做到“有章可循” 一般来说，通用的教学手段、通行的教学方法本身并没有什么优劣之分。但在过去的评课中，不少教师往往采用极为感性的方式，对同一教学手段、教学环节的评议往往会出现极大的反差。之所以会出现这种“横看成岭侧成峰，远近高低个不同”的局面，主要是缺乏基本的诊断标准。为此，我们将制定“课堂诊断”的统一标准和通用程序作为一项基础性的工作来抓。结合我校“生命化校园构建”主课题，我们逐步构建了具有我校特质的“生命化课堂”诊断标准体系—— 1．生命化的课堂当是师生平等的课堂； 2．生命化的课堂当是学生在场的课堂； 3．生命化的课堂当是生命飞扬的课堂； 4．生命化的课堂当是色彩斑斓的课堂； 5．生命化的课堂当是学科本位的课堂； 6．生命化的课堂当是简洁高效的课堂； 7．生命化的课堂当是智慧共生的课堂； 8．生命化的课堂当是张弛有度的课堂。 在以上八个方面的尺度之下，各学科又制定了个性化的评价细则。比如，语文学科还要关注教师对文本的解读是否到位、深刻、独到，是否关注学生良好的语文习惯的培养、语文学习策略的习得等等。 在制定了标准之后，各学科通过业务学习，结合具体的案例，使大家对“课堂诊断”的标准达成了共识，让每位教师将“课堂诊断”标准的了然于胸，为进入“课堂诊断”打下了坚实的基础。 预备二：提升临床性的诊断能力，做到“有力可使” 为了提升教师的“课堂诊断”能力，我们采取了以下方法—— 一是“导”，即通过专家的辅导、范例的引领来提升诊断的能力。我们邀请了窦桂梅、薛法根、张兴华、孙双金、严清、冯卫东、丁锦华等一大批知名专家，到校为全体教师作课堂教学方面的讲座，轮番的“信息滋润”，让我们的教师逐步建构起了现代课堂的概念，对理想课堂的特质、要素有了清晰的认知；我们还通过每周一次的业务学习，播放典型课例，再由学校骨干教师对课堂作示范性的诊断，为教师初步建立起“课堂诊断”的操作模型。 二是“扶”，即通过参与团队化诊课磨课活动来提升诊断的能力。首先是每月举行一次学科组集中诊课活动，通过集中观摩一个课例，进行现场即兴诊断，没有时间限制，没有篇幅要求，畅所欲言，相互补充，相互启发，相互纠正，然后学校名师再作最后的点评，诊断能力在开放的氛围中一点点得以积淀；其次是邀请部分青年教师和学校名师一道参与青年教师的磨课活动，全程参与，通过为他人选择完善的教学设计来积累自我选择的经验。 三是“读”，即通过学习课程理论和教学方法来提升诊断的能力。读书是提升自我课堂诊断能力的最好办法。我们鼓励教师广泛学习基本的课程理论和教学方法，学校为每个办公室订阅了六种教学期刊，购买了大量的书籍，每周领导组成员推荐一篇文章，每月以办公室为单位编辑一期读书精华摘要，每月印发一份读书推荐目录，每学期举行一次读书交流会等等，以此推动教师的读书，丰富教师的可借鉴的教学理论及方法资源。 四是“听”，即通过积累他人的课堂教学经验来提升诊断的能力。我们要求每位教师每月必须听课不少于4节，每学期均要邀请知名特级教师到校上示范课；对于课堂问题较多的教师，将被指定为重点帮扶对象，与同轨班级结成“拉手”班级，跟班进行听课，以此不断提升自我教学的经验。 五是“试”，即通过自我尝试，用行动化研究来提升诊断的能力。我们将一个教学情境的片段印发下去，让每位教师就这一案例展开诊断，形成诊断报告，进而进行集中评比；我们组织学科教师集体观看教学录像，对整节课进行全面诊断，并形成诊断报告，将其中优秀诊断报告在全校教师业务学习时进行大会交流发言；开展青年教师双休赛课，全体教师担任评委。 预备三：掌握工具型的诊断方法，做到“有法可依” 要准确诊断课堂，除了要具备一定的能力，还需要掌握一般的方法，做到“有法可依”。在提升教师“课堂诊断”能力的同时，我们提炼出了“课堂诊断”的一般方法—— 一是“望”。即通过观察师生（尤其是学生）在教学全过程中活动、情感、状态、表现等，来审察课堂组织、教学方法、教学效果中存在的问题。我们尤其注意把学生的学习和教师的应对性教学作为观察的中心对象，关注每个学生细微的行为、表情，关注学生在课堂中的参与状态、交往状态、学习心境，观察对待这些信号的教师的微妙对应之处。看清了课堂教学中师生交互反应的细节，我们的“课堂诊断”就能接触到教学中最本质、最核心的东西。 二是“听”。即通过倾听师生（尤其是学生）在教学活动中的言语表达，来确