教学过程中知识的社会建构—一种知识社会学的观点.pdfVIP

2003年 1月 南京师大学报(社会科学版) 第 1期 Journal of Nanjing Normal University(Social Science) Jan．。2003 N O．1 教学过程中知识的社会建构 — — 一 种知识社会学的观点 齐学红 (南京师范大学 教育科学学 院。江苏 南京 210097) 摘 要：知识是一个不断生成着的概念。人的知识是在社会中不断建构起来的，它 具体存在于人与人之间的活动和交往过程中。教学过程 中的知识是 由教师和学生共 同建构起来的。知识的建构过程充满着矛盾和斗争，即作为合法化的教科书知识与建 立在个人生活经验基础上的教师和学生的个人知识之间的矛盾和斗争，充斥着整个 教育教学过程。在看似客观公正的知识传输背后隐藏着不同权力和利益之间的斗争。 关t词：知识社会学；教学过程；知识；社会建构 中圈分类号：G42 文献标识码 ：A 文章编号 ：1001—4608(2003)01—0066—07 在知识经济的时代 ，知识成为一个最具普遍性的话语，知识的种类之多，获取知识途径之 广 。可以说是前所未有 。特别是大众传播手段的普及化，更是加快了知识传播的速度和知识更 新的频率。而在这诸多传播途径中，学校教育作为人的一生中获取知识的最主要渠道，其所获 取知识的权威性、法定性、正规化，以及它所特有的社会化功能，使人们对于 自己所获取知识的 客观性、真理性似乎不容置疑。然而学校教育及其知识再生产过程真的不容置疑吗?在看似客 观公正的知识传播背后似乎有只“看不见的手”在时刻发挥着作用。探索教学活动中知识的建 构过程 ，以及制约这一建构过程的诸多社会因素。正是本文研究的目的所在。 ● ‘ 一 、 知识社会学 ：审视教学过程的新视野 “教学过程中知识的社会建构”这一问题的提出，有其特定的时代意义和社会背景。它是对 人们获取知识的过程以及本质的重新认识和思考，特别是对传统的学科知识的客观性、真理性 的质疑，以及主体在认识和获取知识过程中主观能动性的再认识、再定位。从知识社会学的角 度 ，探讨影响学校知识授受过程中的人们的价值观念以及意识形态问题，有助于发现影响教学 以及课程实施过程中的潜在的不为人知的因素。当前我国新一轮的课程改革正在进行 ，除了课 程标准和教材的变化外，还有许多深层次的问题需要探讨。这既包括课程改革新的理念的确 立 ，又包括实践中操作层面的问题，其关键是知识观和价值观的问题 对于这些问题 ，无论是对 理论工作者还是实践工作者来说 ，都需要有一种对 自身知识观和价值观的 自觉的理性批判和 收稿 日期 ：2002—09—28 基金项目：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“教学过程中知识的社会建构”(DAA010136) 作者简介 ：齐学红 (1965一)。女，南京师大教育科学学院博士后。 一 66 — 反省意识。即对现行的学校知识及其合理化过程进行剖析 ，同时也会涉及对现行学校功能的分 析和批判，而分析批判的落脚点在于是否有利于学生身心全面和谐的发展。 “教学过程中知识的社会建构”，这一命题的提出，在于强调知识不是一个孤立的外在于人 的生活和实践活动的客观化的对象物 ，而是内在于人的认识和实践活动的物质世界和精神世 界的重要组成部分。知识的获取是人们在认识和实践活动中主动建构的结果 ，而不是一种外力 的强加。知识的建构过程是人与社会相互作用的结果 从知识社会学的角度。探讨教学过程中 知识的社会建构 ．就是研究作为学校教学过程的核心一一“知识”是如何被建构起来的，在这一 过程中．作为权威的学科“知识”是如何被合理化和合法化的，而作为非主流的地方性知识以及 处境不利群体的“知识”及其价值观又是如何被改造 、被塑造的；它同作为常识和惯习的“知识” 是何种关系等 具体到教学过程中，就是在学校这一特定场域里，哪些知识，甚至是知识的表达 方式与呈现方式被认为是合理的 不同知识确立其地位的合法化过程。体现的是不同利益集团 之 间争夺权力的斗争 。 对于教育知识的研究，其实质就是研究意识形态，就是研究在特定的历史时期 ，特殊的机 构中，特定的社会群体和阶级把什么知识看作合法性知识(成为“是”、“如何”或“走向”之类的 逻辑性知识)的确立过程。而且 ，知识社会学作为一种研究的批判性取向．它侧重于分析学校在 进行知识的分配时 ，作为合法化的知识是怎样促进认知和情感的发展．以增强或巩固社会现存 的(常常是有问题的)制度性安排。即分析学校教育作为现行制度和体制的合法化手段所发挥 的作用。这种分析思路在于，把抽象的政治、经济和文化与教育的关系，具体化为诸多社会因素 对学校知识形成和传输过程的影响，以及特定利益群体加之于学校知识传授上的权力运作过 程。在知识社会学的研究视域里，与其说关心