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3、1 《地理环境的差异性》教学设计 设计思路 不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异，“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生可以结合旅游等经验及阅读地图获得感知。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。因为对于地域分异规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程，所以创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。 通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来帮助学生树立地域差异的空间概念。 教材分析 本节课是高中地理必修一第三章第一节，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对前两章自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 课程标准 运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。 教学目标 1、知识目标 （1）分析自然带的成因，说明自然带的特征。 （2）对比世界气候类型分布图，熟悉世界自然带的分布，探究自然带的分布规律。 （3）能够具体分析自然地理环境的水平地域分异规律的成因 2、能力目标 （1）从教材“干涸的胡杨林” “椰子树”“雪莲” “荷花”等景观图片中，体会地理环境的地域差异；结合旅游感受，养成观察问题、观察生活的习惯； （2）通过“中国北方自然带分布”、“非洲自然带分布”、等实例，归纳地理环境的地域分异规律，形成逻辑推理的能力。 （3）运用“植被变化示意图”、“世界陆地自然带分布图”等，分析地理环境地域分异规律的成因，学会读图分析的方法； 3、情感目标 （1）通过探究自然带的分布规律，认识世界自然带的分布，养成学习地理、探究问题的兴趣； （2）培养观察比较能力和空间想象能力，养成思考问题的习惯，激发探究地理环境内在规律的兴趣。 教学重点 1.世界陆地自然带的分布?? 2.水平地域分异规律 教学难点 水平地域分异规律 教学方法 小组合作、探究学习 教学工具 多媒体、地图册 课时安排 1课时 教学过程 备注 (情境导入) 展示多幅反映我国不同地域特点的自然景观图片 提问：这几幅景观图 是我国不同区域的景观图。 这说明自然环境具有什么特点？ 生：思考问题，并发言。（略） 师：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？今天我们就来研究这个问题——自然地理环境的差异性。 (讲解新课) 一、预习案处理 师：在我们的预习案处理过程中同学们对于以下问题存在着很大的疑惑，下面我们就这些疑问来进行重点阐释。 二、地理环境的地域差异 1.地理环境的地域差异（板书） 师：为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？ 生：思考问题，并发言。（略） 总结归纳：因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，导致不同地区气候不同，不同气候条件下，形成不同代表性的植被和土壤，导致地表呈现不同的景观。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。 教师引申：这些景观（主要是植被和土壤）在地球上呈带状分布，构成自然带。自然带也就是陆地环境差异性的具体体现。 2.陆地环境差异性的体现──自然带（板书） 师：引导学生仔细观察陆地自然带分布图，思考自然带有什么特点？ 生：学生通