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新课改下情景教学法在生物教学中的应用 温 韩 东 （西 盟 县 第 一 中 学） 摘要：学习与发展是当今教育的主题，特别是在新课程改革的趋势下，要求教师通过多种手段和多样化的课堂情景设计来吸引学生，激发学生的学习欲望和兴趣，诱发学生发现和提出更多的问题。教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材其实质是引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望、和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，才能促使他们积极思维。 2、建构主义认为学习应该是主动的，如果知识是强迫给予的，不产生生活化，对个人就不产生意义，被暂时强迫的记忆很快就会忘记，所以教学应以学生为中心，使学习者主动去获得知识，这样的记忆才会长久[3]。3、教育先驱皮亚杰认为：真正的理解就是自我发现，所以完善的学习过程应该有一个环境，让学习者不断产生新的想法，新旧知识之间有产生互动的机会让学习者能自我调适并选择自己所需的知识，以达到学习的目的[4]。4、前苏联心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出：思维的核心是创新，思维起始于问题，是由教学情景产生的，而且是以解决教学情景为目的的[5]。三、学生学习的过程本身就是一个不断设计各种教学情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在思考与探索中得到促进和发展。因此，在教学过程中，精心设计教学情景对“刺激”学生思考是非常有效的。那么创设教学情景应注意什么问题?1、在创设教学情景时，应该注意所设情景具有启发性。学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情景中进行的，学生的学习是积极思维，主动获取知识的过程。因此，创设教学情景时，要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望。教学情景创设时，要求教师应该充分了解学生的已有的知识水平，掌握化学科的特点，和教材的内容。让问题和学生的已有知识相联系，建立在新旧知识的结合点上。2、在创设教学情景时，应注意方法和手段生动直观。充分运用现代化的教育手段，用实验探索，用趣味游戏等手段把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握化学知识的规律，展示学生内在的思维过程。3、在创设教学情景时，应该注意所设教学情景有坡度。人们认识事物总是由简单到复杂，由易到难，“循序渐进”，人们的思维同样按这一规律进行。因此，在教学中对于那些具有一定难度和深度的内容，教师在创设教学情景时，应把问题设计的有一定的过度性，衔接性，和梯度。引导学生层层深入进行思考，有利于学生思维的发展。4、在创设教学情景时，应该注意问题要有开放性。在教学中，教师通过教学情景既要引导学生积极思考，又不能只顺着教师的思路进行思维，不能将学生限制在老师思维框架中。 5、创设教学情景时，应该具有延伸性。在创设教学情景时，要既有当前应当解决的问题，同时更应有与当前问题有关，可供学生自己回味，思考的有待解决的问题。这样的教学情景营造了一种完而未完，意味无穷的教学心理境界，这样学生会兴趣盎然的继续学习与探讨。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。拉近学生学习与生活的距离，让孩子们通过对亲近的生活事件的体会和思考，唤起并利用学生已有的生活感知和知识积累，在老师的引导下完成对新事物的观察和对新问题的思考，富有情趣的完成新知识的学习。 图画是展示形象的主要手段，借助图画可将抽象的语言描写直观形象再现出来用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它特有的、节奏，把带到特有的意境中。用渲染情境，关键是选取教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所