基于学习经验的教学设计的调整.docVIP

在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到有说不出来，或者认为是一望而知，其实一无所知的东西来。 ——孙绍振《名作细读》 基于学习经验的教学设计的调整 调整与认识模糊处； 调整与质疑问难处； 调整与意见分歧处； 调整与学生错误处。 5. 学生经验与教学设计 以学生的真实需求为指针，渗透了教师对于学生零散需求的逻辑整合。形式与观念的契合无间，开放式问卷给了学生更多独立思考的自由。用学生自己的需求推动着课堂教学的开展，真正做到了以学生为主体，因学施教。 因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。 学习动机是学生内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。 有意识收集课堂教学过程中能够说明学生已有经验对教学实施的影响素材，尤其是“误解”的案例。基于学生经验的教学设计案例研究方法策略（二） 养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中呈现的有价值的经验参与，及时调整教学流程。 以《再别康桥》为例。 四、基于学生经验的教学设计案例研究方法策略（三） 寻找促成学生的理解习惯，借助教学资源，形成正确的教学途径，改进教学设计，并实施教学。 案例研究：以清华附中特级教师王君《纪念白求恩》为例 ? 五、基于学生经验的教学设计案例研究方法策略（四） 将教学实践逐步深化,将案例进行梳理、分析、归类、寻因，找寻规律，形成 体系，知行合一、有的放矢、灵活运用，从而有效指导今后的教学设计。 （1）了解学生的兴趣、动机； （2）分析学生的知识能力水平； （3）了解学生的认知倾向。 在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。 案例归类后的主题、表述方式的误解、个人经验的局限、前备知识的局限、已有的学习经验的迁移、文本的倾向的暗示、概念与知识理解的片面性、信息处理的过程、师生课堂互动过程的深度与质量。 为“教”设计走向为“学”设计，“为学生”走向“由学生”设计，从静态设计走向动态设计。 基于学生经验的动态生成设计，基于经验，过程设计弹性灵活。 以下的课堂再现，也许我们也会遇到，假如您是这位教师，您将如何对学生的回答做出应答，并将如何调整教学设计？ 教师想对学生进行“永争第一”的励志情感教育，于是有了下面的对话： “同学们知道世界上第一高峰是哪座山？”这样的问题，对于学生而言实在是太简单了，学生几乎是齐答：“珠穆朗玛峰！”正中老师下怀。 接着老师追问：“那谁知道第二高峰呢？”教师的预设是：学生面面相觑，无人应声。于是，就能顺势阐述第一的重要，还预设了在黑板上写上：屈居第二与默默无闻毫无区别。 但课堂的情况是，出现了一位学生率尔答曰：我知道世界第二高峰是乔戈里峰（老师感到有点意外），世界第一高峰是：珠穆朗玛峰。我还知道：世界第二高峰是：乔戈里峰，世界第三高峰是：干城章嘉峰，世界第四高峰是：洛子峰 ，世界第五高峰是：马卡鲁峰。一口气都回答出来了，（这已经超乎老师的想象了）然后，教师有点不知所措，但是，还是不能将教学设计进行灵活的调整，仍然“顽强”地说：即便你知道第二、第三，但是终究没有第一的知名度高，我们还是要永争第一。如此可见，背离学生经验的“精心”设计，也就成了老师的想当然的强加的生硬死板的教学！ 在此我们可以思考，如何发挥课堂机智，应该做出教学设计上的调整，可用策略： 1. 继续提一个相关的问题。 2. 问为什么。 3. 复述学生刚才说过的话，然后等待。 4. 回顾你个人或其他人对问题抱以的态度和情感。 5. 提供解释。 6. 不说话但表示出兴趣和关注，从而使其他学生受到鼓励继续发言。 7. 拓展回答的成果。 8. 鼓励学生自己讲解和总结。 9. 让别的学生评说是否正确。 10. 最好不要过于简单直截了当的说“对”或“不对”。 这些策略的思考与总结是可以积累我们教学的经验的，不仅可以让我们今后的课堂“化险为夷”，更能促进我们在预设时有更多的思考与准备，从而对我们的教学设计有着质的思考与飞跃。 基于学生经验是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾