协同学习模式在中学教学中的应用.docVIP

协同学习模式在中学教学中的应用 网络信息技术是当今时代最先进的生产工具之一，网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命。远程教育是教育技术学的重要培养方向之一，配合多媒体技术的网络化教育代表着教育技术的方向、趋势和未来，他直接影响到未来的学校教育和社会教育。 远程教育模式在中学教学中的应用 首先我们把上面的几种远程教学模式全部应用到中学教学中，根据实际应用情况以及实现的可行性我们就可以得出哪种远程教学模式适合在中学中应用了。 1．课堂讲授模式应用在中学教学中 课堂讲授模式又可以分为远程实时授课和远程非实时授课两种 ⑴远程实时授课：这种教学模式常通过有线电视网或因特网进行教学，以教师为中心，教师和学生可不在同一地点，学生通过网络在同一时间聆听教师的讲授。这种教学模式可以大大的节约了教师资源，使师资匮乏的一些地区的教师压力得到缓解。 在教学过程中，教师通过教学设计，选择适合的教学软件进行教学。同时能利用多媒体技术演示普通教学手段很难或无法表达的事物及变化，产生鲜明逼真效果，调动学生的学习兴趣。缺点是：学生有时仍处于被动学习状态。 ⑵远程非实时授课：远程非实时讲课模式在实现手段上，可分三种：第一种是利用视频教材（录像）、VCD光盘进行教学；第二种是利用软件教学；第三种为使用多媒体课件进行远程教学。 这种方式的特点在于学生具有了更多自主活动的时间和空间。每个学生都可以根据自已的实际情况确定学习的时间、内容和进度，可随时在网上下载学习内容或向教师请教。其缺点是缺乏实时的交互性，对学生的学习自觉性和主动性要求较高。此外，还要建立一个专门负责解答学生疑难问题，并能对学生作形成性评价的应答与评测反馈系统。 2．个别化自主学习在中学教学中的应用 个别化自主学习主要有两种：基于资源的学习和基于问题的学习 ⑴基于资源的学习模式 基于资源的学习就是要求学习者利用各类教育资源进行学习。因特网的出现为学习者提供了丰富的网络教育资源，学习者通过校园网、教育科研网等资源平台可以查阅多媒体课件、网上书刊、网上图书馆和数据库等，获取所需知识。此外，学习者还可能通过网络向世界各地各专业学科的专家求教和进行直接交流，获得指点和帮助。基于资源的学习以信息运用为主线，强调学生在查询、分析和处理信息的基础上去发现问题、解决问题。这种教学模式除了要求学习者具有较强自我管理和知识建构能力外，还要求学习者掌握一定的计算机和网络技术。同时，在教育资源设计方面，要求教学系统设置较强的导航功能，以避免学习者在学习过程中发生迷航和认知超载。 ⑵基于问题的学习模式 基于问题的学习是一种探索式自主性更强的学习。学习者通过一系列活动去探索、了解和发现问题、提出假设、制定解决问题的策略、搜集资料、通过实践或实验进行验证修正，上述过程经反复循环直到得出结论，最后将结论撰写成报告。这种模式把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学习者解决真实性问题来学习隐含在问题背后的知识。这种方法使学习者建构起雄厚的知识基础，增强有效解决问题的能力和技巧。其显著特点之一是容易激发学习的内部动机和热情。 在这种模式的教学设计中，问题的提出是一个重要方面，也是取得良好效果的关键。在教学设计中指导者应精心定位问题的目标特征，目标特征给出学习者在学习某项内容或任务时应达到的知识目标和认知能力。在解决问题的过程中学习者不仅要学习新知识，还要学会新的思想方法。往往在解决当前问题后，学习者能发展预期知识和技能，即通过可利用的知识和可迁移的技能尝试着解决新的问题，所以这种方法又被称为“发现式教学”。 个别化自主学习模式中学习者自主程度极高，虽不排斥教师的帮助，但教师的帮助不应成为主导、主控和连续行为。即学生自主学习可以是完全独立自主的个别化学习活动；可以是学生同伴间的互助学习；还可以是学生自学为主，教师指导助学为辅的学习。因此，这种学习模式学生参与深度深，教师的控制强度弱，交互广度不高。 这种模式不仅需要在设备齐全的网络环境下进行，而且还需要学生自己有一定的自控能力。基于目前大部分中学的实际情况，设备得不到保证，而且高中生的自控能力并不能达到自主学习模式的要求。因此，这种远程学习模式不适合在中学中推广 ３．协同学习模式在中学教学中的应用 协同学习模式其实就是根据传统教学中的小组学习模式改变而来的，在协同学习过程中，成员之间的关系有两种：协同关系和竞争关系。当多个学习者为共同完成某个学习任务而合作时就形成协同关系，这样学习者个人学习的成功与团队中其他人的成功密不可分，学习者之间发挥各自的认知特点，互相合作，共享信息和资源。在这种与同伴密切沟通与