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注重学生主体地位 构建灵动数学课堂 　　摘 要：传统的高中数学忽视高中生的主体性，只以学生的数学成绩作为评价的唯一手段，因此对高中生的学习和成长具有严重的影响。随着新课程改革的深入，高中数学教师必须要善于运用多种教学手段，激发高中生的数学学习兴趣，注重学生的主体地位，加强对数学知识和技能的讲授，还要不断优化高中生的数学素养和思维能力，以促进高中生全面发展，构建灵动的数学课堂。 　　关键词：高中生；主体地位；数学课堂；新课改 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0140-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.080 　　受到传统应试教育观念的影响，高中数学教师在教学过程中只关注学生的数学成绩，忽视对数学技能的培养和数学素养的优化，使高中生的数学学习效率下降，对数学学习感到厌烦。随着新课改的不断深入，数学教师必须要改进教学思想，创新教学方式，善于运用多种有效的教学手段，激发高中生的数学学习兴趣，针对不同水平的高中生进行差异化的教学。同时，高中数学教师还要尊重高中生的主体地位，创设数学实践活动，挖掘高中生的潜力，积极构建灵动的数学课堂。下面，笔者根据自己实际的高中数学教学经验，谈谈如何构建灵动的数学课堂，让高中数学课真正的“活”起来。 　　一、提高教学水平，实施差异化教学模式 　　高中数学教师的教学水平直接关系到数学课堂的教学效率，也影响着高中生的学习兴趣。因此，在新时期，高中数学教师应该积极改变传统的教学观念，树立正确的育人思想，给高中生提供丰富的教学资源，拓宽学生的视野。同时，教师还要深入掌握学情，根据不同水平的高中生实施差异化的教学模式，促进全体高中生共同进步。在实施差异化教学时，教师还要考虑到高中生的感受，不可以伤害学生的自尊心和自信心，要让学生在潜意识里喜欢上数学课。比如，讲高中数学“集合”时，我通过讲练结合的方法让高中生在实践中掌握重点和难点，了解集合的基本运算和基本关系以及理解易错点和易混点。针对数学尖子生乐于思考和探究的习惯，我设计了一系列开放性的练习题，以满足他们对数学知识的渴求，提高数学尖子生的数学综合实力。对于数学后进生则需要根据他们的学习状态和水平，选择相对基础性和概念性的数学练习题，通过巩固基础达到循序渐进的目标，以提高这部分学生的数学学习积极性，帮助他们养成良好的学习习惯。 　　二、鼓励学生独立思考，注重启发式教学 　　如今很多高中生在学习数学时对高中数学教师存在依赖心理，不能自主的进行学习和探究，难以提高数学的学习热情。高中数学教师应该坚持“以学生为本”，注重高中生的主体地位，通过深入挖掘高中数学教材，鼓励高中生进行独立思考，从而形成终身学习意识。同时，高中数学教师还要注重启发式教学，选择贴近高中生日常生活的教学内容，以吸引高中生的课堂参与度。比如，讲高中数学“集合”时，我选择一些经典的题目进行讲授，并渗透解题方法和技巧，以促进高中生养成良好的学习习惯。例题：若集合M={x|x2+x-6=0}，N={x|（x-2）（x-a）=0}，且N？哿M，求实数a的值。我先让学生自主思考，然后系统地给学生进行讲解例题：由x2+x-6=0，得x=2或x=-3。因此，M={2，-3}。若a=2，则N={2}，此时N？哿M；若a=-3，则N={2，-3}，此时N=M；若a≠2且a≠-3，则N={2，a}，此时N不是M的子集，故所求实数a的值为2或-3。 　　三、巧妙运用多媒体，拓宽学生的知识面 　　随着多媒体技术的普及，高中数学教学得到了广阔的发展空间，数学教师在教学时可以运用多媒体技术辅助教学，不断提高教学效率，发挥高中生的主体性。多媒体技术可以将枯燥的数学教材转变成形式多样的电子课件，可以用电脑和投影灯设备代替传统的黑板和粉笔，节约了课堂教学时间，拓宽了高中生的知识面，提升了课堂的知识性和灵动性。比如，在讲高中数学“集合”时，教学目标是通过实例了解集合的含义，体会元素与集合的“属于”关系；能选择自然语言、图形语言、集合语言描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用。因此，我在教学时通过多媒体技术给学生播放电子课件，并在课件上提出两个思考题：新生入学，学校通知全体高一新生在体育馆举行开学典礼，思考通知的对是全体高一新生还是个别的学生？在教室里面有老师和学生，思考这里面的对象是什么？通过课件让高中生在动静结合中掌握集合的特点，化解学习难点，养成正确的观察、归纳能力。 　　四、创设互动环节，构建融洽的师生关系 　　为了活跃高中数学课堂，高中数学教师要善于创设互动环节，一方面可以优化师生之间的关系，培养学生的探究意识，另一方面也可以充分发挥高中生的主体性，巩固学生所学的数学知识和技能。