大学生创新教育课程体系创建(共5060字).docVIP

大学生创新教育课程体系创建(共5060字) 1912年美籍奥地利经济学家熊彼得首次提出了“创新”（innovation）的概念。在哲学意义上，创新是人类实践活动的在创造，改造物质世界，形成一种新的物质形态，创新是实践范畴的超越，推动自我生命的发展过程，由于世界的无限性也就决定了创新将在肯定与否定、对立与统一的矛盾发展过程中无限的再创造过程。【1】因此，创新作为推动人类社会发展是不断突破人的传统思维范式，突破常规，不断改进和创造新的事物，以推动经济社会由低级向高级、由简单向复杂、由传统向现代转型的历史进程。当今社会科技进步的日新月异，经济的快速发展和知识的超速积累，国际竞争格局也开始转向人才的竞争和民族创新能力的竞争，创新也成为了实现一个民族可持续发展的活的灵魂。在这一形势之下，高校作为人才培养的核心场域，也正经历着应用型人才向创新型人才培养的转型期，构建创新教育课程体系，推进高校教育改革已成为一项不可推卸的时代责任和历史责任。 一、我国高校创新教育课程建设中存在的问题分析 课程体系是实现教育目标、完成教学活动任务的重要载体和基本途径，是为了实现教育教学目标而精心设置的课程结构，而不是对课程内容的简单堆砌。不同国家的教育体制、不同学科专业在课程体系结构上也存在较大的差异，因此，大学生创新教育课程体系的构建既是一个创新过程，也是一个改革过程，但是，在建设发展的过程中难免会出现诸多新的问题，具体表现在以下几个方面：首先，创新教育课程理念滞后，没有跟上时代发展的步伐。我国高校创新教育课程的实施是在应试教育向素质教育转变的过程中提出的，开展实施的较晚，由于受到传统教育思想观念的影响，创新教育课程理念和创新改革的意识不足，教师依然沿袭传统既定的课程模式和方法照本宣科，缺乏对高等教育发展规律和课程改革规律的现实思考，以及重专业轻通识，重理论轻实践的课程结构使整个课程体系缺乏弹性。其次，从目前我国高校课程设置来看，主要包括必修课程、选修课程和专业基础课程，课程内容庞杂、结构混乱，课程定位模糊，创新类教育课程设置较少，课程辐射面较窄，学生选择的自由度较小，难以达到有效提高大学生创新意识的教育效果。第三，我国创新教育课程实施较晚，创新教育资源匮乏，课程资源的共享程度较低，同时，对教师的知识结构、人文素养、实践经验和学术造诣也提出了更高的要求，兼职的教师较多，而专职的教师较少，教师对课程的重视程度不够。教学内容上，多以理论讲授加案例分析的形式展开，教学的组织和评价形式单一，这也是制约我国创新教育课程开展的主要瓶颈。 二、大学生创新教育课程体系的基本特征 （一）课程组织的灵活性 大学生创新教育作为一门现代教育课程，应当说没有固定的教育范式，不同的专业设置创新教育课程体系也存在一定的差异性，课程的门类和教学组织形式较多，包括公共基础课程、公共专业课程、专业技术与实践课程等。在具体的教学实践中，开课的形式也没有一个固定的程式结构，可以通过大型综合课、小型独立课、专题研讨课、专题讲座、创新实践课和交流课等多种方式灵活展开。另外，大学生创新教育课程组织可以打破传统的班级建制，学生可以根据自己的兴趣爱好灵活地选择专业，实行自主选修课，同时，还需要打破传统的学分制度，构建创新教育弹性学分制度，积极开设双学位课程，为学生的全面发展、个性发展奠定基础。 （二）课程体系的开放性 大学生创新教育课程要遵循市场规律，根据社会对人才的需求特征不断地调整、充实和变更课程内容，这种对外界信息的接纳也体现了创新教育课程的开放性，增加了课程内容的弹性，这样才能解决大学生的人才培养与社会需求之间的矛盾。【3】大学生创新教育课程体系的开放性还表现在各类课程要素要打破专业限制，体现当前的时代特征，引导关注社会发展动态和前沿信息，使之能够随着外界信息的变化而不断变化，由此形成一个动态平衡的逻辑过程。 （三）课程体系结构的整合性 大学生创新教育课程结构中，各课程要素不是独立存在的，而是共同组成一个系统的有机整体，由此决定了大学生课程体系结构的整合性。大学生创新教育课程体系结构的整合方式上，可以分为纵向整合和横向整合。在纵向整合的课程结构中，可以把大学阶段创新教育课程根据不同阶段的学习任务和教学目标分阶段实施教学，最终实现创新型人才培养的目标要求；在横向整合的课程结构中，要根据创新教育人才培养的目标要求，合理设置课程内容比例，制定教学计划和课程评价标准。大学生创新教育课程体系结构的纵横向组合关系的相互协调，各类要素资源的相互整合，由此形成一个较为完整的课程体系结构。 三、大学生创新教育课程体系的构建 （一）构建的基本原则 大学生创新教育课程体系的构建需要遵循一定的原则，首先，创新教育课程体系与