大学教育背景下翻译课程教学的思考(共4345字).docVIP

大学教育背景下翻译课程教学的思考(共4345字) 进入20世纪80年代以后，一股新潮流在国际高教界开始形成，即重视实践教学，强化应用型人才培养。目前，很多国内的高校也在纷纷探索如何注重强化实践环境，培养学生实践及创新能力，提高学生的社会职业素养和就业竞争力。有外部环境和良好的政策支持，应用型大学具备发展初期的必要条件，但理论方面的支撑体系更不可少。作为一种独立的教育类型，应用型大学拥有具备自身特色的人才培养目标、培养规格、培养过程、培养方式和评价标准。随着日益增多的国际交流，英语应用性人才越来越被社会需要，相关专业均需学生的英语应用达标，可以说，英语实际应用成为了英语教学的核心目标。下面是在这个背景下笔者对翻译课程的几点思考: 一、以应用为重点 以表现当代精神和符合社会发展要求的人才观、质量观和教育观为指导方针，在高等教育新体系下构建适应社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，全面提高教学水平，注重培养学生实践能力，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。翻译教学的过程是一个教学相长、相辅相成的一个过程。教师和学生同心协力，向一个目标前进，才能取得理想的效果。对于老师来说，首先是要应对大学生，尤其是大一新生的心理转换。在经历紧张拼搏的高考之后，很多学生到了大学一下子就松懈下来，内心的惰性和抗外界的干扰的能力还不行。所以，老师在一开始除了传授专业知识外，又要重视教书育人，帮助学生树立正确的人生观，端正他们的学习态度，积极和学生沟通，发现他们的爱好与兴趣，从兴趣出发，在一开始就培养他们对本专业的关注能力，比如喜欢时尚的，建议他们多阅读国内外相关的报刊资料;喜欢文学的，给他们推荐一些古今中外经典的名著等等。课程方面多留些让学生多参与的作业，以期压力变动力。课堂教学从基础开始，同时加一些实战性的东西，比如情景演练、限时演讲等。翻译技巧多一些，理论和宏观的概念少一点，课堂上的例句尽可能联系以后可能从事的工作。高年级的学生如果条件允许的话，也可以把学生拉到实际场所进行练习。另外，配合国家各类翻译证书的考试，向学生及时灌输这方面的信息，其中包括从事这一职业的人的生活及工作情况，使学生对未来职场有一定具体的了解和心理准备。对于学生来说，除了掌握课本上的知识外，课后还要自己找材料大量操练，多背诵相关的专业术语。多看书，多读报，充分利用和发挥现代社会各类媒体的作用，扩大知识面，把握时代的脉搏，提高自我认知能力。翻译的语感主要来自所偏好的文化作品类型。假如你有过翻译自己喜欢的作品的经历，且不说最终对作品的理解对与否，但起码翻译的时候无压力之感，还乐在其中，并且觉得翻译外文小说就该用这样的词表达那样的语气，这主要是由于外文译著看多了，自然被潜移默化了。对于学翻译的人来说，已有对文化作品类型的好恶之分，翻译语感自然已经存在，并且还有好多类型的语感，只是有的强烈些，有的弱些，这时要发展自己已有的语感，切忌一味地用理论强迫一种翻译规范，这样不免乏味。多和其他同学交流分享喜欢的杂志与电影，培养有这样一个“好的东西应该追求，应该交流”的意识，甚至是习惯，比泛泛的翻译文章更重要。学翻译如此，而用翻译就该穷之以达理，也就是说，学翻译时要确定翻译的方向，找到自己的所爱，有所重心，培养专一的能力，即熟悉某一领域，能讲出个所以然。一毕业生打从一开始就决定日后进ChinaDaily(中国日报)工作，从此就日日揣份ChinaDaily在怀，琢磨，然后水到渠成，终于有了一份自己梦寐以求的工作。学翻译是为了日后更好的用翻译，所以说，学翻译还是应该有个重心，穷之，乐之。上翻译课的时候，总是要翻译各种类型的文章，比如诗歌、新闻、文学作品、公司简章等等，美其名曰要全面发展，有备无患。但毕竟有的类型的文章实在让人厌恶，根本就没有翻译的冲动，何来喜悦之感。没有欢喜心，便不会有令人欢喜的结果。 二、翻译课程的设计与教学还是有事与愿违的现象存在的 作为课程的设计者，不能光考虑其科学性、理论性，还要多从实际出发，安排一些学生将来可以派上用场的课程，即以职业教育做先导。主干课程除了要有基础英语、高级英语、英语视听说、英语写作、英语口语、英语语法、英语阅读、英语翻译理论与实践、应用文翻译、联络陪同口译、视译、交替口译、英汉同传互译技巧等，最好再加上中国传统文化、西方经典思想、英语国家社会与文化、报刊选读等课程。翻译起的是桥梁作用，而文化则起到了钢筋水泥的作用。把这些课程作为主干课，而不是选修课，可以引起学生的充分重视，培养学生的文化底蕴。平时还可以根据课堂所讲授内容，多要求他们阅读，并以讨论交流的方式予以检查。毕业生在工作的过程中觉得力不从心，而用人单位则反映学生