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新课程理念下教师专业发展浅谈 　　新课程理念的改革是指新教材、新课标、新教法、新学法、新师生关系以及新的评价体系，这在一定程度上改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。作为新理念的执行者，教师既是知识的传授者，又是学生的组织者、引导者和合作者。因此，教师要切实搞好教育观念的转变，不断促进自身专业素质的发展，并提供更好的课堂教学结构和教学方法，以适应教育发展的需要。那么，在新课程理念下如何促进教师专业的发展呢？这就是要研究的问题。 　　确立终身学习的意识 　　新课程改革是教师正在经历的历史性变革，三级课程的实施对教师提出了很大的挑战，同时也是教师一次宝贵的学习和发展机遇。教师在深刻掌握教学内容的相关结构、解释教材的相关内容的同时，还要具有跨学科的专业知识结构，能够解答学生可能提出的学科相关问题，不断提高自身的知识素养，促进专业发展，以胜任新课程改革发展的需要。因此，教师应不断加强自身文化素养，努力成为终身学习的践行者。 　　党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”教师队伍建设成为教育发展的关键，办好人民满意教育必须要有一批道德素质高尚和业务能力精湛的教师。随着“互联网+”时代的到来，传统的教育方式显然已不再适应时代的需要，有丰富的文化知识，掌握现代教育技术，成为现代教师必备的素质。因此，教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师的终身学习是现代教育的需要、社会的需要。作为新世纪的教师，必须要确立终身学习的意识，培养终身学习的习惯形成终身学习的能力。只有当教师自身能够自觉地发展自己，探索自己，完善自己，不断重构自身专业素质之时，才是教学能够更有利于促进学生的完善与发展之日。 　　引导学生建构自己的知识体系 　　新课改，注重学生综合素质的提高与培养。教师作为学生学习和发展的组织者，要改变过去教育教学活动以教师为中心的思想观念，把工作重心放在如何提高学生的学习能力并促进学生个体主动发展上。教师应针对学生的人格和个别差异，满足不同学生的学习需要，使自己成为以学生为中心的教学活动的课程开发者、教学情境的设计者、学生学习兴趣的激发者、学习活动的参与者和支持者、学习成果的分享者。同时，在学习的过程中，充分发挥学生的主体作用，注重学生自己生成和建构知识。通过不断鼓励学生进行探究性学习，使学习过程更多地成为学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使课堂教学成为对话、交流与知识建构的过程。教师要引导学生在自主、探究、合作的学习方式中，通过创设良好学习情境的，建立平等、民主的师生关系，让学生在自主的学习中的挖掘潜能，建构自己的知识体系，获得充分发展。 　　教学成为师生互动的过程 　　新的课程理念把教师和学生看作一个共同体，认为教学过程的实质是师生的交往与互动。因此，教师的合作能力在新课程的背景下显得尤为重要。课堂教学中，教师不仅要当好组织者，也要参与学生各个学习环节，做一个合作者。教师的合作能力，体现在教师与学生的合作与沟通，即教师与学生通过分享双方的思想、经验与知识，交流彼此的情感，师生彼此融合，相互促进，学生从中充分享受到合作的乐趣和学习的成功感受。合作与交流既可以丰富教学内容，求得新的发现，也改善了师生关系，从而真正使教学成为师生互动的过程。 　　教师应成为教学的研究者 　　国家课程、地方课程和学校课程的三级管理，意味着原来完全属于国家的课程开发的权力，部分地下放给学校和教师，教师成为课程开发的主体之一。新课改使教师成为课程的实施者，同时又是课程的开发者、研究者。研究不再是高大上，就存在于教师的教学实践中。行动研究校本研修中，使教师自己成为一个教学的研究者，在相关高校、科研机构的专家学者以及本地专家的指导下，教师在教学活动过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的思维、眼光去审视和分析教学实践过程中所遇到的各种问题，时刻对自身的行为进行反思。通过教学诊断、教学小结、教学反思、教育教学案例、教育叙事等多种形式，对新问题进行探究，不断积累经验总结经验。骨干教师通过课题研究，使其形成规律性的认识。只有在教育教学的实践中，把教学活动与教育研究有机地融为一体，才能使教师不断进步，不断提高自身的教学水平。 　　总之，在新课程理念指导下，教师应在不断提高自身文化修养的同时，更好地扮演组织者、合作者、研究者的角色，通过寻求学生主体对知识的构建，在与学生的对话交流过程中更好地建构知识体系，倡导个性化的知识生成方式，并最终达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的培养，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解并掌握知识。 　　参考文献 　　[1]孙强.从十八大报告看教育――学习党的十八大精神[N/OL].