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教学创新让高中英语阅读更简单 　　《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）指出阅读教学需要完成多元目标：提高学生适应各种语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取，思维加工和问题求解能力；培养对自然，对社会的责任感；形成健全的情感态度和价值观；提升科学与人文素养。由此可见，阅读课的目的不仅在于语言知识的学习，而且也要培养学生的英语阅读理解能力，培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，提高学生的认知水平，促进学生全面发展。高中英语阅读课堂教学的“三阶段五步骤”教学模式以图式理论为基础，分三阶段、五步骤实施阅读教学，以提高阅读课堂教学的效果。 　　“三阶段五步骤”教学模式的含义 　　“三阶段五步骤”是指把高中英语阅读教学分为三个阶段，第一阶段是读前活动，通过让学生预测和讨论，激活学生原有知识的阶段；第二阶段是读中活动，让学生对课文透彻理解的阶段；第三阶段是读后活动，是培养学生思维能力的阶段。这三个阶段中包含了如下五个步骤： 　　一是图片导入话题，激活背景；二是解读标题，预测内容；三是略读了解大意，验证预测；四是细读理解细节，培养阅读技能；五是读后话题讨论，培养批判性思维能力。 　　“三阶段五步骤”教学模式的实施步骤 　　第一阶段：图片导入话题，激活背景 这一阶段的教学活动包括：一是用picture talking 激活学生相关背景知识，调动学生学习积极性；二是根据标题，预测文章内容；三是利用图片等不同方式教授新词汇，帮助学生扫清阅读障碍。 　　第二阶段：指导学生阅读教材内容 这一阶段的具体做法是：一是学生略读全文，了解文章大意；通过读前的讨论和预测，学生的阅读兴趣和求知欲被激发并投入到阅读实践中去；以“了解大意，初知概貌”为目的的略读活动，满足了他们的欲望和需求，并且学生在略读过程中对读前的预测进行验证；二是学生细致地阅读文章，获取细节信息，学生个人或小组完成形式多样的阅读任务。 　　第三阶段：读后活动，培养学生思维能力 这一阶段的主要教学活动包括：一是学生根据问题回顾文章内容；这一过程是教师给出若干问题，学生根据答案复述文章主要内容；二是学生就文章话题展开讨论，培养批判性思维能力。 　　下面以人教版必修5 unit 4课文阅读教学为例，呈现这种阅读教学模式。在进行文本阅读之前的导入环节，教师先用新闻最高奖的图片引入本节课的话题，同时处理新词journalist， 然后继续向学生展示3张记者工作时的图片，问学生“What is the journalist doing？ What kind of situation does the journalist work in？”让学生对记者工作有直观的认识， 同时教授新词interviewee， photographer。接下来教师再问学生“What do you think of the job as a journalist？” 通过这个问题，教师可以了解学生对记者工作的直观感受。在读前阶段，教师首先让学生看标题，问学生“What do you attract you most in the title？”引导学生思考“Why does the new journalist say unforgettable？”这一问题，并让学生进行大胆猜测。然后学生带着这个问题进行文本阅读。读中阶段教师设计了几个阅读任务，包括快读回答问题，划出记者周洋的7个问题，摘记周洋的上司给他的建议，验证读前预测等。这些活动任务引导学生阅读文章、理解文章，训练学生获取信息、加工信息、根据信息进行推断的阅读能力。读后阶段通过回顾周洋的7个问题及他所得到的回答，教师引导学生思考“What qualities does Zhou Yang have？”然后学生总结概括周洋作为一个记者应具备什么素质。然后学生两人小组进行讨论“Which adjectives can best describe the qualities of a good journalist？”并说出自己的观点。在语言输出环节，教师给学生创设情境，假如你是China Daily 的资深记者，你需要给新人就如何做好一个记者提出恰当的建议并说明理由。学生在这个任务中需要运用本节课所获得的信息并结合自己的观点给别人提出恰当的建议。 　　“三阶段五步骤”教学模式的效果 　　由于此模式摒弃了“一言堂”的教学传统，学生可以主动地参与，主动地学习，充分发挥自己的潜能，所以这种教学模式深受学生的欢迎。这种模式不但使学生能够掌握教学内容，而且通过对学生进行学法指导，使学生的读、说能力得到提高。学生一看到题目就可以预测文章的内容，理解速度快而且准确，