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教室里的微感动 　　“哗啦啦……”掌声将我推至讲台，我把日记本递给毛老师，回到座位。【对于人物神情、动作、心理的描写不够细腻，缺少引起下文的吸引力。】 　　每周日晚自习，大都是优秀作品亮相之时。老师会把作文或小练笔写得好的在班上念。这在我们班可是很高的荣耀，而我的小练笔以幽默的语言风格很受老师和同学们的喜爱。【画横线的句子，表意不准，衔接不紧。画波浪线的句子缺乏细腻的心理描写，未能有力地推动情节的发展。】 　　“他旁若无人地在跑道上悠闲踱步……”毛老师开始念了。【此段应对听众的反映补写一笔，起到侧面烘托的作用。】 　　“也许是经常在街边吃小吃的缘故吧，他的体型偏胖。平时不要紧，可在体育课上，脂肪便开始拖他的后腿。”念到这句时，大家都笑出声来。那位同学在笑声中，脸略微红了，低下头去。同桌对我说：“选材很切合生活实际！”【此段对于人物的神情、动作描写不够细腻，并且有些词句表达不精准。】 　　面对这位学习上的竞争对手给我如此高的评价时，我也很难为情地低下头去。这位平时经常和我斗嘴的同桌竟然主动找我说话，并对我的作品“点赞”，这种相处模式是我们以前从未有过的，他的这一句温暖的话语，让我感动了好久。【此段应展开想象，妙用修辞，生动描绘感动的心理活动。此外，画波浪线的句子表意不准确，还须精心打磨。】 　　“只有一百米了，他瞬间提速，向终点直冲过来，远远看去，就像一团吹弹可破的‘肥肉’在倾斜的‘砧板’上滚动。”念到这句时，我清楚地看见毛老师也笑了出来，而且很多同学也笑得直不起腰来。我连忙向斜后方望去，他的脸上没有半点怒色，也融入到周围的气氛里，笑得弯下腰去。【“清楚”一词，改为“清晰”要恰当一些。“我连忙向斜后方望去”前缺少起过渡作用的心理描写句，前后衔接不紧，表达不畅。】 　　终于，作文念完了，教室里又一次响起了经久不息的掌声。我有些不好意思地走向讲台，接过日记本。【此段对于自我的神情、动作、心理等方面的描写欠生动。】 　　晚自习结束后，我的座位被同学们围了起来。他们都争相采访我。那位胖胖的同学也跟了过来，对我说：“从现在起，我立志减肥，再也不吃小吃了，做一个健康的人。你以后写作，可就没素材喽！”在同学们欢乐的笑声中，我也开心地笑了。【对于人物神情与动作的描写再细致些就更好了。】 　　没想到，我这篇小小的短文竟然引发出这样一个故事。【画横线之句，表意不准确。】原来，我一直是被同学们关注、关心的。那个晚上，同学们的笑容一直印在我脑海中，给我温暖，让我感动。【此处要紧扣文题，写活心理，总收全文，深化中心。】 　　失误点击 　　这是一篇选材典型、叙事具体的三类文，其最突出的问题就在于心理描写不细腻，使得文章中心不鲜明，文章的情味与生动性大打折扣。其失误主要表现在如下方面。 　　一是文章对于自己“微感动”之心理活动描写不足，比如大家对我的作文认可之后的心理活动、受到同桌称赞时的心理感受以及后来被采访时的内心活动，均写得过于简略，使得“微感动”的过程未能清晰地呈现在读者面前。 　　二是文章未能通过人物的动作与神情，充分写活人物的心理活动，从而有力突出文章主旨。比如对于给老师送、拿日记本的动作、神情的描写就过于粗疏，对于同学之言行举止的描写也不到位，使得文章情味与生动性不强，弱化了主题的表达。 　　三是结尾扣题不紧，有些句子用词不当，表意不准，叙事不畅，还要大力修改。 3