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影响高校思想政治理论课教学实效的因素探析 　　摘 要：高校思想政治理论课最重要的任务就是对大学生进行马克思主义理论教育和国家形势教育，是对大学生进行思想政治教育重要的渠道。教学实效性是高校思想政治理论课的灵魂和生命，同时也是对高校思想政治理论课教学质量和水平进行检验的一个重要指标。影响高校思想政治理论课教学实效的因素主要体现在思想政治理论课的教学者、受教育者、教学内容与方法、教学环境等方面，它们相互联系、相互作用，统一于思想政治理论课的教学活动中。 　　关键词：高校；思想政治理论课；教学实效；因素 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-19 　　《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，要不断增强高等学校思想政治理论教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。那么如何增强高校思想政治理论的教学实效性是我们广大教师亟待研究和解决的重大课题。为了更好地提高思想政治理论课的教学实效，我们必须对其影响因素做出判断与分析。本文将对教学者、受教育者、教学内容与方法、教学环境等因素进行梳理与探析。 　　一、高校思想政治理论课的教学者 　　教学者即是指经过专门的训练，有计划有目的地对受教育者进行特定内容施教的人，在整个教学活动中扮演着重要角色，教学效果和质量的好坏很大程度上取决于教学者。高校思想政治理论课的教学者即是负责组织和承担大学生思想政治理论教学的高校教师，他们通过一定的课堂教学设计，借助有效的方法和手段，来加强大学生的马克思主义理论、思想道德修养、传统文化与历史，以及党的路线、方针、政策等国家时事政治的教育。 　　高校思想政治理论课教师对教学实效的影响主要是通过其在教育教学活动过程中所占据的主导性来体现的。教师在教学活动中的主导作用决定着整个思想政治理论教学过程中教师与学生的主体与客体之间的关系及其程度，决定着思想政治理论教学实施的主要内容能否按照教师的意愿与设计传授给学生，决定着思想政治理论课教学过程中客观规律的把握程度。具体而言，教师对教学实效的影响主要从以下三个方面来体现：第一，教师是高校思想政治理论课的组织策划和实施者。在整个教学过程中，教师是不可缺少的。教师需要运用各种教学资源，辅以相应的手段与方法，促使教学目标的达成。第二，教师是高校思想政治理论课的设计者。教师在教学开始之前，需要对教学过程进行设计，包括教学目标的制订、教学方式方法的选择、教学程序的设计以及对上课学生的认识和了解，以保证教学质量与效果。第三，教师是高校思想政治理论课的主导者。教师将政治观点、知识结构、理论体系传授给大学生，使其能够内化于心、外化于行，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。同时，教师也会适时接收到大学生对教学内容、方法的反馈意见，对教学过程做出适时调整和更新，以便更好地达成教学目标。 　　教学者的主导性主要体现在教育教学活动的实践过程中，但由教学者自身所具备的特定素质所决定。政治理论水平、文化素质、人格魅力、教学水平等都是高校思想政治理论课教师所需具备的基本能力、技能和素养。在现实社会中由于思想政治理论课教师在政治素质上、工作态度上以及理论素养和能力素养上面临种种困境，制约了教学的有效施行。[1] 　　二、高校思想政治理论课的受教育者 　　高校思想政治理论课的受教育者是指在高校思想政治理论课教学活动中，在教育者的教导下，学习和接受马克思主义理论、思想道德修养等，以期形成良好的道德品质和科学文化素质的人。本文所研究的高校思想政治理论的受教育者即是指高校大学生。在开展教学过程中，受教育者具有双重角色：对于教学过程而言，教师将既定的思想政治理论内容通过一定的形式传授给大学生，教师在这一过程中对教学的内容和课堂实施程序的选择具有决定权，而大学生作为教学对象，大学生的角色定位是客体；具体而言，在大学生学习思想政治理论课内容的具体学习过程中，大学生具有对自己所学内容的选择权，大学生从中掌握着学习的主动权，扮演着主体角色。所以受教育在思想政治理论课教学活动中是主体与客体的统一。 　　受教育者对思想政治理论课的实效性产生影响主要在于三个方面：第一，受教育者具有能动的、明确的自我意识。在教学活动中，大学生自我意识的强弱直接决定了对思想政治理论课教学的参与与否、参与程度等，很大程度上会影响教学活动的效果。第二，大学生具有内在的实践能力。在思想政治理论课教学中，大学生作为教学对象，由于其内在的主观能动作用，会不断对自身的学习行为进行调整和控制，以实现自身的学习目标和个人发展。第三，大学生具有自我的价值取向。在认识事物中，自我价值取向一般是对于主体而言。思想政治理论课教学中，受教育者会根据自我的价值尺度和标准去认识和判断教学内容，会有选择性地接受或者排斥教学者所传达给自己的