巧借诗歌，构建“生本”英语课堂.docVIP

巧借诗歌，构建“生本”英语课堂 　　摘要：诗歌，是语言艺术的精髓所在，是不可或缺的教学资源。然而，在初中英语教学中，诗歌并没有得到应有的开发与利用。笔者分析了诗歌在英语教学中的现状，然后结合教学实例进一步阐述了应该如何发挥诗歌独有的魅力来优化英语课堂教学，从而切实发挥诗歌在教学中的作用，由此归纳了在教学中运用诗歌应遵循的基本原则，以保证运用诗歌教学的内容能有效地为课堂教学服务。 　　关键词：诗歌；英语教学；教学中的作用 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0123 　　一、引言 　　新课程标准对中学阶段英语诗歌的教学做出了明确要求：初中阶段的学生“应能背诵一定数量的小诗，并能理解和欣赏一些经典的英文诗歌”。而穆尔的一句短小精悍的名言对于说明诗歌的作用更有传神之惑：“In a poem the words should be as pleasant to the ear as the meaning to the mind”。可以说，诗歌是语言艺术的精髓所在，对于学生语言能力和文学素养的提升十分有益。然而，反观平常的英语教学，作为一种很好的目标语学习资源的诗歌，在初中英语教学中并没有得到应有的开发与利用。究其原因，笔者认为主要是以下几个方面： 　　1. 教材资源匮乏 　　在本套外研（新标准）版初中英语教材中，诗歌只在每册书的复习模块中偶尔“露下脸”，整套教材只选编了11首poem，有的是以chant的形式出现。相比语文教材中的诗歌单元，英语诗歌数量少之又少，且分布及其零散，完全不成体系。这样，让诗歌无意之中沦为了英语教材中的一种“光鲜摆设”，必然“窒息着”英语诗歌应有的生命力。 　　2. 师生态度消极 　　（1）教师方面：一方面来说，英语诗歌翻译、讲解、欣赏、演练要求教师具有一定的英汉双语文化修养和审美意识，而这些素养并非每位教师都具备；另一方面，对英语诗歌教学功能以及重要性认识不全面，片面地认为英语诗歌难懂，要初中生去欣赏、领悟未免有些勉为其难，所以在平常的教学中，多数教师处理诗歌的教学方式不外乎以下三种：或“直接忽略”；或“蜻蜓点水一笔带过”；或“滔滔不绝，全凭个人主观臆测”。 　　（2）学生方面：虽对这个“新鲜事物”感兴趣，但时间有限，短时间内学不会，又不能马上领悟，于是索性抱着“反正考试不考，会不会无所谓”的消极态度。很显然，师生在对待诗歌教学中缺乏对教与学的共同参与，缺乏心灵和精神的沟通，没有思想的碰撞，精神深处的相遇，师生双方自然就无法达到教师乐教、学生乐学的境界，必然“吞噬”着英语诗歌独有的魅力。 　　（3）评价与测试盲区：新课程标准对诗歌教学的评价除一份《语言技能分级标准》外，具体怎样操作和实施，在其他地方未曾提及，再加上诗歌内容本身不好设计、难以考查等原因，导致多年来各省、地、市从未见到过涉及诗歌内容的中考题，这在很大程度上“碾压着”英语诗歌的“存在感”。 　　笔者认为：诗歌的语言凝练且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是不可或缺的教学资源。在初中英语课堂上如能巧妙地利用诗歌进行教学，不仅能激发学生学习英语的兴趣，促进语言知识的有效落实，而且还能潜移默化地培养学生积极的情感和审美趣味，提高学生对英语文化的感知，体现英语教学的人文价值，更有利于教师对学生进行情感价值观教育及艺术审美情趣的培养。 　　二、教学实例证明诗歌对优化课堂教学起着重要作用 　　在本套英语（新标准）教材中，虽然诗歌所占比例很小，但它内容生动简明，可以在学生和文本之间架起一座沟通的桥梁，活跃思维，使教学内容化难为易，优化课堂教学，所以它的作用绝对不容小觑。笔者在日常教学过程中，进行了一系列的实践与思考： 　　1. 优化词汇教学，导入新课，激趣提神 　　在英语学习过程中，有大量的记忆工作，仅初中阶段就要求掌握1600多个英语单词。经研究表明：七次短时记忆才能把知识完全变成长期记忆，如果简单地要求学生死记硬背词汇表，那必然是非常枯燥的，且效果也不会很好。其实，巧妙运用chant也是有效运用英语诗歌的主要渠道之一，也是很多教师导入新课、活跃课堂气氛的方式之一。 　　[例1]：上Starter Module 4 Unit 2 What’s the weather like？时，尝试用以下这首简单易学的chant进行导入Sunny， sunny， it’s sunny. Cloudy， cloudy， it’s cloudy. How is the weather？ How is the weather？ Raining， raining， it’s raining. Windy， windy， it’s windy. How is the weath