如何让小学数学教学“活”起来.docVIP

如何让小学数学教学“活”起来 　　摘 要：小学数学是小学生必修的一门基础学科，如何把数学课上得生动有趣，使数学课“活”起来，是每一位数学教师都应该认真思索的问题。让课堂“活”起来，其实是让学生在课上“活”起来，让学生变得积极主动，能够激发起学生的主观能动性，使他们自觉地探索新知。如何让小学数学课堂“活”起来，笔者对此谈几点粗浅的认识。 　　关键词：小学数学；教学；生动活泼 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0143-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.092 　　一、将数学教学与生活实际相结合，使学生体会到学习数学的乐趣 　　我们都知道，数学来源于生活，生活是最好的学习素材。教师在教学过程中，应将数学教学尽可能地与生活实践紧密联系起来，让学生意识到，原来数学离我们并不遥远，也没有表面看起来那么枯燥乏味，生活中处处有数学，只要用心，自己也能成为小小数学家。这样，学生的学习兴趣就提起来了，也有了自主探究的欲望，从而使课堂“活”起来。 　　（一）在数学教学中引入生活实例 　　小学数学教材中的很多知识讲解都配有生活实例，但是学生之所以对其不感兴趣，其中很大原因在于这些例子不够贴近学生的生活，不能引发学生的认知共鸣。这就要求教师要在备课的时候多下功夫，针对每一个知识点列举相关的生活实例，让学生听上去既有亲切感，容易理解，又感兴趣，有听下去的欲望，最重要的一点，还要引起他们的好奇心，让他们处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，这样课堂就“活”了起来。因为，学生有了兴趣，有了好奇心，思维就会活跃，就会激发起自身的创造潜能。所以教师要在平时多注意观察生活，多积累一些具体生活中的实例，以备不时之需。 　　（二）使数学问题回归现实 　　在教学中遇到学生不好理解的知识点，教师可以将其灵活转化为生活实例，或者请学生举出相关的身边事物，以便学生更容易理解，更好地想象出问题的空间展现。例如在教学“相遇”问题时，很多学生紧皱眉头，表示不能想象出来，理解不了。这时我让学生列举出了现实生活中一些与“相遇”问题类似的实例，可以是他们平日感兴趣的游戏中的情境，这时很多学生可以理解了。又如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。 　　问：你们发现了什么？ 　　生：我发现有同学两次都站起来了。 　　教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。 　　师：像这样的数还有18、24、30…… 　　由此引出课题：公倍数。 　　这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。 　　二、转变教育教学观念，把课堂还给学生 　　在传统的课堂中，教师是绝对的主导者，把控着整个课堂的流程走向，学生只能被动地跟着教师的思路走，没有发挥自己主观能动性的机会，教师留给学生自主探索的时间也少之又少。久而久之，学生对教师的讲课套路已经了如指掌，没有了期待也就没有了学习欲望，从而导致课堂死气沉沉，迸发不出思维的火花，毫无生气可言。如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来： 　　生1：9÷1 　　生2：18÷2 　　生3：45÷9 　　生4：3÷9 　　生4刚说完，其他学生喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们一脸诧异） 　　教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？ 　　生1：把3换成27 　　生2：把3换成72 　　（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃） 　　师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？ 　　生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 　　生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 　　…… 　　这样的课堂教师成为了课堂的引导者，只是起到提醒导向的作用，而把课堂真正还给了学生，使学生成为了学习的主人，可以按照自己的思维方式思考问题、解决问题，即使答错，也是自我思维的结果，这一点对学生思维的锻炼、学习能力的提升非常重要。教师要多给学生自我发挥的机会，并尽可能地鼓励学生放松心态，大胆发言，大胆设想，出现问题大家一起找原因解决。教师应该多站在学生的角度想问题，一切为了学生而努力，让课堂充满活力，使数学课堂成为