教育知识与能力(10.30讲座文本).docVIP

《教育知识与能力》（中学） 一、 中学班级管理与教师心理 20% 单项选择题 简答题 中学课程 中学教学 30% 单项选择题 简 答 题 辨析题 中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学德育 50% 单项选择题 简 答 题 材料分析题 合 计 100% 单 项 选 择 题 ： 约27% 非 选 择 题 ： 约73% 二、考试内容模块与要求 模块一 教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 教育文献《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作。柏拉图的《理想国》 亚里士多德的《政治学》；颜之推的《颜氏家训》；昆体良的《论演说家的教育》 捷克教育家夸美纽斯在总结自己教育实践的基础上写出了《大教学论》被认为是独立教育学形成的标志；英国教育家洛克的《教育漫话》；法国教育家卢梭的《爱弥儿》；瑞士教育家裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》；德国教育家福禄倍尔的《人的教育》；德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》；英国教育家斯宾塞的《教育论》；俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》；美国教育家杜威《民主主义与教育》 夸美纽斯的教育观点： ?教育适应自然的原则，即教育要遵循自身规律，依据人的天性和儿童的年龄特征； ?第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了教学原则体系和庞大的课程体系。 赫尔巴特的教育观点：赫尔巴特是传统教育派的代表。 ?提倡教师中心、教材中心和课堂中心； ?论证了“教学的教育性原则”； ?提出了教学过程的四个阶段理论——明了、联想、系统、方法； ?提出了以兴趣为依据的学科课程体系。 杜威的教育观点：杜威被称为现代教育派的代表。 ?提出“以儿童为中心、以儿童的活动为中心、做中学”新的三中心说； ?提出了“教育即生活”、“学校即社会”的教育本质论； ?提出活动课程、活动教学，主张以儿童为中心，在做中学。 克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家 凯洛夫的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论 马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育 我国教育家杨贤江以李浩吾为笔名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学 苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平” 苏联教育家苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书 美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论 美国教育家布鲁姆著有《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》 德国教育家瓦?根舍因的《范例教学原理》创立了范例教学理论 瑞士心理学家教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论 2．掌握教育的涵义及构成要素； 教育的基本概念 广义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。（包括社会教育、学校教育、家庭教育） 狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或）阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 学校教育的构成要素 被教育者：承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人 教育者：承担教的职责、施加教育影响的人 教育内容：教育者向受教育者传授的知识技能、思想观点等内容 了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络； 教育的神话起源说： 教育是由上帝创造的，及就是要体现上帝和神的旨意。 教育的生物起源说 教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。 代表人物：利托尔诺、沛西能 教育的心理起源说 教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。 代表人物： 教育的劳动起源说 劳动创造了人本身。教育的起源不可能在动物界寻找到，只能在人类社会中去探索。 马克思主义教育学 人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。 理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系； 其一， 社会生产力对教育的制约作用；教育对社会生产力的促进作用 其二，与社会经济制度相互制约 1. 社会政治经济制度决定教育的目的； 社会政治经济制度决定教育的领导权； 社会政治经济制度决定受教育的权利； 社会政治制度影响部分教育内容。 2. 教育对社会政治经济制度的反作用：教育对政治经济制度