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颠倒提问教学模式在中学地理教学中的运用 湖北省宜昌市第一中学 琚艳丽（443001） 爱因斯坦问题往往比解决一个问题更重要激发学生自主学习，积极获取信息，有利学生综合能力的培养。 一、颠倒提问教学模式基本教学程序 （一）提出问题阶段——学生自主学习 新学期开学初，让学生准备一个练习本，要求学生一边阅读，一边笔记在课进行，课。， 在人文地理的学习中，本人采用这种教学模式，学生提出了大量有价值的问题。综合分析学生所提问题，大致可以分为如下几类： 1生活经验不足类 学习自学时会遇到一些比较陌生的名词，这些名词并不是课本的核心地理术语，所以课本没做相关说明或分析，在以前的地理学习中也未曾见到过，在别的学科的学习中也没有哪个老师介绍过。此概念的准确理解影响对整个地理原理的理解。有的学生生活经验丰富，凭他（她）的感觉就能明白这个名词所代表的内涵，有的学生则不然，百思不得其解。如自学《城市化》时，学生提出什么是城市的畸形发展，城市畸形发展主要包括哪些方面？什么是卫星城？与我们常说的卫星有关吗？有的课文内容虽然没有出现陌生名词，但由于学生生活经验不足，对某些句子，某些段落的理解不到位，仍然影响地理知识的掌握，地理能力的提高。如由于学生不知道水稻单产高于小麦和玉米，自学《水稻种植业时》学生提出亚洲的的主要水稻种植业区是世界人口最密集的地区，人均耕地少，但为什么在这里种植水稻可以缓解人口对粮食的需求？人多需要的粮食应该更多呀！ 2知识结构不全类 地理学是研究一门研究地球表面自然现象和人文现象，以及它们之间的相互关系和区域分异的学科讨论:“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，我们在地理教学中也要发挥“三个臭皮匠”的作用。学生自主学习提出的不少问题可以在群体讨论中得到解决。问题讨论可以是全班争先恐后发言式的，也可是前后左右集思广益探究式；可以是课堂上老师给时间引导学生讨论，也可以把问题安排在课前让学生下位找自己认为可以讨论的对象讨论。由于学生个体已有知识结构差异大，所提出的问题探究价值参差不齐。而课堂上时间有限，为提高课堂讨论效率，老师一定要精选学生提出的问题，一些涉及事实、概念等方面的事实性知识不适用于探究，如上述前四类问题；后三种问题中难度过大，或者地理专家尚有待进一步研究的问题，可以作为研究性学习的课题，而不适合中学课堂几分钟或几十分钟的讨论。只有那些在讨论过程中，有利于达到课程标准要求，有利于帮助学生深入理解地理原理，形成地理能力的问题才有在课堂上集体探究的价值。 另外，这种有集体探究价值的问题往往是学习能力较强的学生提出来的，优生不明白的问题，一般情况下，对于能力差的学生更是满头雾水。因此把这种问题直接呈现出来，让学生讨论，给的时间再长，也不会讨论出什么结果。因此，教师需要对针对精选出的问题，根据课堂教学目标及学生的身心发展水平，对讨论问题进行再设计。特别是分组讨论时，为避免使讨论成为表面的、杂乱无章的交谈，提高探究效率，可给讨论提供支架支撑。即颠倒提问教学模式的问题讨论教学流程大致如下： 如学习“意大利的新兴工业区”时，学生提出的问题很多，比较有探究价值的问题有下面4个：问题１“意大利新兴工业区的工业大多是‘分散工业化’，为什么又是以‘集聚工业小区’为未来的发展模式呢？“分散型工业化”与“小企业集聚工业小区”相矛盾吗？问题2为什么意大利的工业小区与传统大型工业区无法相比，但某一种物质生产产量却很高？ 问题3为什么意大利的工业区分布在小城镇或农村？这样带来的运输成本不是很高吗？问题4意大利工业小区是一个特定的概念，那么我国的工业小区与意大利的工业小区相同吗？课堂上我没有把这四个问题直接呈现给学生，而是给学生提供了两个讨论支架，按表格中的思路去比较，去分析，得出结论。学生真正理解下面两个问题后，上面的四个问题即迎刃而解 讨论一：意大利新兴工业区和鲁尔区生产及布局有何不同？ 表三：意大利新兴工业区和鲁尔区生产及布局的比较 比较项目 意大利新兴工业区 传统工业区（鲁尔区） 生产规模 中小企业为主 大型企业为主 主要工业部门 轻工业 重工业 生产过程 分散 集中 资金集中程度 低 高 工业分布 分散 集中 讨论二：普拉托和温州市新兴工业的发展有何相同和不同之处？ 表四：普拉托和温州市新兴工业的生产和发展的异同 比较项目 普拉托 温州市 相似 1中小型；2轻工业为主；3资本集中程度低；4布局分散 不同 生产过程 重视专业分工，生产效率高 一村（乡或镇）生产最终产品，效率低 生产规模 某产品整体生产规模大，经济效益高 某产品整体生产规模小，经济效益低 发展模式 形成“生产—销售—服务—信息”网络，团结协作好，生产成本低 没有形成“生产—销售—服务—信息”网络，团结协作少，成本高 当然，并不是所有的课堂都需要这种支架式的讨论。