《分數乘整数》教案设计稿.docVIP

1.分数乘法 第1课时 分数乘整数 上　课　解　决　方　案 教案设计 设计说明 分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是在学生学过整数乘法和分数加法的基础上学习的，是学生理解分数乘法意义的起点。 根据新课标“调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考”的理念和教材的编写意图及本节的教学目标，教学设计上突出强调了以下两个方面： 1．以旧引新，唤醒认知。 结合学生的学习环境及整数乘法、分数加法等知识，引导学生观察、点数、列式、计算，并通过设疑，让学生兴趣盎然，在轻松、愉快的解决问题的过程中发现新问题，并由原来的旧知识推出和它实质一样的新知识。 2．合作学习，探究新知。 根据教材例1的编写意图，教学例1时，先结合情境图，巧妙运用“认知迁移规律”，引导学生在比较中自主发现分数乘法和整数乘法的相通之处，理解分数乘整数的意义。再留给学生自主探索的空间，引导学生先尝试加法计算，再尝试乘法计算，最后得出分数乘整数的计算方法，使学生充分经历“尝试解答——初步得出结论——验证结论——归纳法则”的过程，自主归纳出计算法则。 学前准备 教具准备　PPT课件 教学过程 ⊙以旧引新，唤醒认知 1．观察、点数(shǔ)。 观察班级的学生：每排有几人？共有几排？ 2．列式计算。 求前3排共有多少人，怎样列式？你是怎样想的？ (结合学生的回答，明确乘法的意义：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算，也表示求一个数的几倍是多少) 3．设疑激趣。(课件出示) (1)如果每排学生的平均占地面积是12 m2，3排学生共占地多少平方米？(列式计算，并说一说你是怎样想的，课件展示列式及计算结果) (2)如果每排学生每天平均用1.5本演算本，4排学生每天需要多少本演算本？(列式计算，并说一说你是怎样想的，课件展示列式及计算结果) (3)如果每排学生平均每天喝箱矿泉水，5排学生每天需要多少箱矿泉水？(列式计算，并说一说你是怎样想的，课件展示列式及计算结果) 4．导入课题。 求“5排学生每天需要多少箱矿泉水”是否可以用乘法计算呢？今天我们就来学习分数乘法中的分数乘整数。(板书课题：分数乘整数) 设计意图：本课的知识基础是整数乘法的意义、计算方法及分数加法的计算。通过观察、点数、设疑、类推，不仅使学生真切地感受到“数学就在身边”，激发了学生内心深处的求知欲望，还可以唤醒学生对乘法的意义以及分数加法计算的认知，培养学生发现问题、提出问题及知识的迁移、类推能力，为后面的例题教学做好相应的准备。 ⊙合作学习，探究新知 1．探究分数乘整数的意义。 (1)分段呈现例题，理解题意。 ①出示例1，获取有用的信息。 例1　人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的。人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？ ②根据例1的线段图，理解题意。(出示课件——例1线段图) a．“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”，就是把袋鼠跳一下的距离(即这一整条线段)看作单位“1”。把这条线段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距离。 b．因为“人跑一步是袋鼠跳一下的”，所以求“人跑3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几”就是求3个是多少。 (2)自主列式，理解分数乘整数的意义。 ①自主列式。(学生列式，教师巡视、点拨) ②反馈交流。(汇报列式的方法及想法，反馈。板书：用加法计算＋＋　用乘法计算×3或3×) ③明确分数乘整数的意义。 分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。 2．探究分数乘整数的计算法则。 (1)自主计算。 ①自主计算×3。(学生计算，教师巡视、点拨) ②反馈交流。 (汇报计算方法及想法，结合反馈内容，板书学生中出现的解法： ＋＋＝＝ ×3＝＋＋＝＝＝) (2)直观操作，理解算理。 追问：为什么可以直接用分子乘整数3，而分母不变？ (因为×3表示3个相加，所以分母不变，分子相加，而3个2相加可以写成2×3，所以分数乘整数，分母不变，分子与整数相乘。结合学生的回答，明确相关数据间的关系，强调第二个等式中间的两步计算可以省略) (3)归纳总结。 分数乘整数的计算法则：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。 (4)完善例1的解答过程。 设计意图：本环节包括“理解分数乘整数的意义”和“归纳分数乘整数的计算法则”两部分，其中后者是重中之重。为达到真正理解分数乘整数意义的目的，新课开始，分段呈现例题，理解题意，既为正确列式扫清了障碍，又为学生在尝试中完成知识迁移提供了保证，使学生在自主列式、比较中明确：相同的分数连加也可以用乘法表示。归纳计算法则时，让学生先尝试、观察、讨论、总结，并结合直观操作，概括法则，留给学生自主探索的空间，让学生真正明白分数乘整数，分母不变，分子与整数相乘作分子的道理。 3．探究分数乘整数，积化成最简分数的方法。 (1)出示例2：×6，让学生独立计