教育心理学主讲：文萍-.pptVIP

第一节：教心的对象、性质与任务 教育心理教科书内容的比较： * 教 育 心 理 学 主讲：文萍 2007.9-2008.1 当前国内教育心理学研究现状： 当前国内教育心理学研究现状： 当前国内教育心理学研究现状： 第一章 教育心理学的性质、作用、历史和方法 一、教育心理学的学科性质 对一门学科性质的认定，关系到这门学科在科学领域的归属和分类等重要问题。 教育心理学是科学，还是艺术 教育心理学是一门有自己的理论、研究方法、研究问题的独立学科 二、教育心理学的作用 评价以下几个关于教学的观念： 观念之一：教学就是传授知识给学生的过程； 观念之二：上好一门课，只要拥有丰富的所教学科的专业 知 识就足够了； 观念之三：多听优秀教师上课，自己就能上好课。 七嘴八舌 任你评说 1.对教师成长 关注任务 （教学） 关注情境阶段 关注学生阶段 关注自我 （教师） 关注效果 （学生） Fuller 的教师成长关注理论 关注生存阶段 教学内容×学生特点×教师特点×教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 2. 对教学 教学过程模式 3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境 教学过程的微观模式 教学内容 学生的学习基础 学习/动机原理 确定教学目标 学生学习特点 考虑学习过程特点 教学原理 教师特点 课堂环境 选择教学方法 执 行 教-学 过 程 评价/反思过 程 教学前 教学中 教学后 教育心理学的作用： 教育心理学帮助教师提高对教育本质的认识以及了解学生、灵活使用教材教法并展现于实际教学的能力。 提高教师的教育专业素养。具体地，教师的作用表现在： 1 提供教—学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学； （知道这些知识并不能自动使你成为一名好教师，但不知道这些知识则可能回导致教学失败） 2 提高各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题 三、教育心理学发展简介 1. 西方教育心理学发展 教育心理学成为一门独立学科的标志： 1903年，美国心理学家桑代克出版第一本《教育心理学》 20世纪20年代以前，以普通心理学为框架，以实验的方法研究教育实际问题 20世纪20年代~50年代 纯学习理论研究 20世纪60年代~70年代 注重学习理论在教育实际中的运用 20世纪80年代以后 教学心理学发展起来 during the 18th and early 19th centuries, Rousseau of France(卢梭，1712— 1778) , Pestalozzi of Switzerland(裴斯泰洛齐，1746—1827) , Herbart and Froebel of Germany(赫尔巴特，1776—1841； 福禄贝尔，1782—1852) . 2.我国教育心理学的发展 （1）解放前，教育心理学的观点和思想丰富，但未能发展成为一门学科。 　重要事件：20年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于1924年出版了他编著的《教育心理学》教科书。 　　译著较多 （２）解放后，经历下列四个阶段 1949～1958年，学习改造阶段 1959～1966年，恢复到初步繁荣 　重要事件：1962年2月，中国心理学会召开教育心理专业会议，并成立了教育心理专业委员会，主席：潘菽 　　1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。 1966～1976年，“文化大革命”阶段 1976年以后，教育心理学的新生 早期有影响的教育心理学教材： 潘菽主编《教育心理学》（1980）， 邵瑞珍主编《教育心理学》（1988／1997）， 韩进之主编《教育心理学纲要》（1989）， 李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》（1993） 有影响的教育心理学理论 ： 冯忠良的“结构—定向教学心理学”，《结构—定向教学的理论与实践》（上下册） ，北京师范大学出版社，1992 莫雷的双机制学习理论 ，《课程、教材、教法》，1998（5） 李红的学习理论，《心理学探新》，1999（1） 冯忠良的“结构—定向教学心理学” 体系的核心内容是三个基础理论和五个学习规律。 三个基础理论是：教育教学的经验传递说，学生学习的接受—构建说，能力与品德的类化经验说； 五个学习规律是：学习动机的培养和激发规律、知识的掌握规律、技能的形成规律、社会规范的接受规律、学习的迁移规律。 四、教育心理学的研究方法 学习教育心理学的研究方法，有三方面的意义。 其一，可使我们知道学与教领域中的知识是如何得来的，更深刻地理解这些知识，因而有助于对