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德惠三中 李春红 目录 作品名称 作品内容 作品精彩之处 作品不足之处 我展示的作品名称 《秦王扫六合》教学实施计划 《秦王扫六合》授导型教学设计方案 教学实施计划 授导型教学方案设计 教学流程图 作 品 精 彩 之 处 本节课有效地利用了多媒体课件进行教学，多方位的调动了学生的积极性，课堂上采用讨论法、情景再现法等多种教学方法，提高了学生的学习热情和学习效果，突出了历史课的趣味性，从而使学生在宽松的氛围中轻松地学习。 作 品 不 足 之 处 本节课的多媒体教学采用过多，在教育技术手段的使用上有待提高，还需要努力调动学生的参与性，让每一名同学都积极参与，从中体会到历史学习的乐趣，进而提高语言表达能力和历史分析能力。 * 作 品 内 容 教学实施计划 教学流程图 授导型教学设计 学习内容分析 学习目标 教学过程 重难点及解决措施 教学设计思路 教学媒体的运用 学习者分析 检查Flash动画效果的准确性 检查计算机设施是否运行正常 通知学生上课时间、地点以及课 前的准备 提前一天与网络机房负责教师联系 教学实施准备 提问、与学生交流、评价学生的探究结果 教学管理 能够积极参加讨论 能够灵活使用Flash软件 熟练掌握Flash软件“步骤 学生技能要求 Flash软件 软件环境 教师电脑一台 投影仪 笔记本电脑10台 技术设备 多媒体教室 教学环境 56人 学生人数 多媒体教室 上课地点 2010年11月15日 上课时间 秦王扫六合 单元课程名称 具体内容 教学单元实施前的准备 本节课的教学对象是七年级学生，属于是课改后的年段，学生的兴趣较广，个性突出，主要表现为好问又好动，喜欢老师在课堂上介绍一些直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，但受学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，仍需要教师进一步引导。 《秦王扫六合》是人教版初中历史教材七年级上册第三单元第10课。本课以秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实作为主线，主要探讨了统一国家建立的意义，以史为鉴，谈对当今的启示。本课在整个中国古代史上占有重要的历史地位，在教材中起着承上启下的作用，也是初中历史考试的重点。 《秦王扫六合》 学习者分析 教材内容分析 一课时 计划课时 章节名称 1.秦的统一及其作用。 2.正确理解专制主义中央集权这一概念。 教学重点、难点 1.通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一是历史发展的必然趋势。2.同时使学生认识到：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。 情感态度与价值观 1.设计动画演示秦兼并六国的顺序，增强学生的学习兴趣。2.通过历史剧《秦始皇出巡》让学生体验和了解秦巩固统一的具体措施。 过程与方法 1.通过本课的学习，使学生了解和掌握有关秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。 2.通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。 3.利用多媒体展示文物图片、历史资料、古代地图，培养学生的观察、想象能力。 知识与技能 自制 巩固新知 课堂练习 课件 自制 巩固新知 课堂小结 课件 自制 总结秦统一六国的原因 秦兼并六国实现统一过程。 课件 自制 概括秦始皇为了巩固统一所采取的措施 秦始皇为了巩固统一采取了哪些措施？ 课件 教材 了解秦朝的疆域 谁能指出秦朝疆域的四至？ 图片 布置作业 秦兼并六国动态图 本课学习线索 荆轲应不应该刺杀秦王？ 媒体内容要点 课后自主探究 了解秦统一六国的时间及过程 使学生明确本课学习思路 激发学生的学习兴趣 所 得 结 论 课件 图片 课件 图片 媒体类型 自制 下载 自制 下载 媒体来源 教 学 媒 体 的 运 用 学生自由发言 学生活动 导入（大屏幕）：播放《荆轲刺秦王》图片。设疑思考：荆轲应不应该刺杀秦王呢?引入主题：“有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下这位千古一帝——秦始皇！” 教师活动 在新课的导入中，利用多媒体创设一个重回“荆轲刺秦王”的历史现场，集中学生的注意力，激发学生学习新知的兴趣。 针对这个图片巧妙设问，这样比直接设问更能引起学生的兴趣和探究的热情，诱导学生深入的思考。 情境导入引出主题 设计意图 教学环节 情境导入，引出主题——自主探究，合作交流——课堂小结，深化提升——巩固提高，加强练习——布置作业，拓展思维 教学