高中英语写作误区及改善策略.PDFVIP

学园 IACADEMY 2012年 12月 第24期 高中英语写作误区及改善策略 彭树红 江苏省新沂市王楼 中学 英语写作能力是学生英语语言能力的一个重要体现。对 他们开始关注政治、社会新闻，尤其是时尚明星等。英语教 高中生进行写作训练是提高学生英语能力的重要手段。但在 师可以抓住这一契机，随时随地地引导学生用英语进行交流。 日常英语作文的教学中，有些教师对新课标中的写作要求理 例如 ，介绍最近看到的社会新闻并对此发表观点。这种训练 解得不够透彻 ，加上应试教育意识过强，导致了部分教师的 可以随意地发生在课间闲聊时，可以在课前 5分钟热身环节 作文教学脱离 了科学的发展轨道 ，脱离了 “为帮助学生具备 进行 ，也可以设置在EnglishComer等特色活动中。只要长期 终身学习能力”的目标 ，走入误区。 坚持下去 ，学生积累的话题会越来越多，说起英语会越来越 一 英语作文教学常见误区 流利 ，写起英文作文来也会下笔如有神。 1．训练素材偏离教材和学生实际 第二 ，系YOiJII练。首先 ，以课堂训练作前沿。课堂是学 “写作任务、话题等应与高中学生认知能力发展、生活体 生获取知识同时也是培养学生能力的主阵地 ，教师有必要利 验和语言能力相适应。”(教育部，2004)然而，不少高中英语 用每节课的各环节来培养学生的英语写作能力。例如，泛读 教师甚至部分专家在选择作文材料时，立足于成年人的思考角 课时，笔者会设计 “头脑风暴”环节，即让学生设想从标题 度，未能完全照顾学生的认知水平和语言能力，过分追求时尚、 可以看出文章会写些什么，会以什么样的形式开头等；而在 追捧热点。如 2009年江苏高考英语作文是关于 “鼠标”的话 泛读课结束后 ，笔者又会设计 “思维延伸”环节，让学生设 题。笔者任教于一所农村普通高中，对此感同身受。答题时， 想如果 自己是作者会以何种形式结尾，如果续写，会写些什 学生有两点困惑：一是牛津高中英语教材涉及计算机等科技领 么?毋庸置疑 ，不同的课型有着不同的训练模式，但最终 目 域的相关知识较少 ，因此学生感到词汇量贫乏。二是因家庭经 的都是为了创设条件，通过加强口头训练延伸到书写训练的 济条件限制或课业负担重，农村学生接触计算机的机会少，因 目的，帮助学生学会用英语来表达 自己的观点。其次，以课 此缺少计算机的相关信息。在高考试题的指引下，教师在平时 后作业作补充。让学生尝试做一些课外练习，如利用黑板报 英语作文挑选素材时也会存在相应的问题。 开辟 “英语园地”，鼓励学生摘抄一些英语名言警句、诗歌等。 2．训练模式过于单一 这种作业能培养学生收集信息、处理信息的能力 ，引导学生 无论是高一还是高三，对学生英语作文的训练基本都是 领略英语语言的美，从而弥补课堂内容的不足，为提高学生 遵循以下的模式：先由教师给出一个题 目，学生动笔写；然 灵活运用英语的能力创设条件。最后 ，以周末训练作升华 。 后，教师批改，学生修正 ；最后 ，背诵范文。几年甚至十几 当然 ，只抓住课堂内外的阵地随时随地训练学生英语的实践 年来 ，这种训练模式一成不变。笔者认为，这样的模式过于 运用能力是远远不够的，还需要教师以 “一周一练”等形式 单一 ，未能实现从多角度 、多方位培养学生灵活运用英语写 对学生进行系统 、正规的英文写作训练。 作能力的 目标。同时，在教学中还发现不少学生提到写作文 3．多向对话与单向传授相结合 就唉声叹气 ，毫无激情可言。 “单向传授”是一种传统的评讲作文的形式 ，即教师点