项目教学法在高职院校《护理学基础》教学中的应用.PDFVIP

教学实践与探索 何亚茹项目教学法在高职院校护理学基础教学中的应用_一唐山职业技术学院学报二。二一年第十 项 目教学法在高职院校 《护理学基础》教学中的应用 何 亚茹 (唐 山职业技术学院，河北 唐 山063004) 摘 要：对如何在高职院校 《护理学基础》课程教学中运用项 目教学进行了探讨。以 “运送患者法”为 例，介绍项 目教学法具体的实施过程。项 目教学法提高学生学习的积极性、主动性，增强学生团队合作精神 ， 提高学生综合职业能力。 关键词：行动导向教学；项 目教学法；护理学基础 中图分类号：R47 文献标志码：A 文章编号：JL08—0027 (2012)04—0028—02 项 目教学法是行动导向教学中一种最具代表 论和实验学时数均相同。 性的教学方法，是 以建构主义的学习理论为基础， (1)对照组，采用 以教师为中心的传统教学 是一种 以教师为主导，以学生为主体，以项 目为媒 法 ，即学生预 习一教师讲授一示教一学生练习一 介，以职业能力为 目标，以社会为背景的系统的教 回示—总结操作流程。 学方法[】。其核心 内容 以职业能力为核心，以真实 (2)实验组，采用 以学生为主体的项 目教学法， 或模拟工作环境为依托，以完整工作过程为导向， 以学习运“送患者法”一节为例，具体实施如下： 以典型工作任务为载体，让学生在项 目实施过程 ①确定项 目。项 目即病例，是实施项 目教学 中，体验创新的艰辛与乐趣，理解和把握课程要求 法非常关键 的步骤。教师备课时根据教学内容、 的知识，获得职业技能。 教学 目的以及学生的学情特点采编医院的病例， 《护理学基础》是护理专业的核心课程，为培养 选用的案例要典型、内容恰当，能将理论教学和护 学生独立思考能力，临床思维能力，职业情感能力 理实际工作过程中的工作任务进行整合，创设 “学 以及发现、分析和解决问题能力等综合职业能力， 习情境”。 笔者在高职 《护理学基础》课程中部分内容采用项 情境一：患者，女，l2岁，体育课跳远时不慎致 目教学法，并取得 了较好的效果。现报告如下： 右侧踝部扭伤 ，局部红肿、疼痛 ，活动时疼痛加重， 遂来医院治疗。医嘱给予：右侧踝部x检查。护 一 、 对象与方法 士如何运送患者做检查? 1．对象。我院2010级3年制高职护理专业共 情境二：患者 ，女，68岁，身高 155em，体重 招生8个班 ，均为高中毕业后高考正式录取。随 48kg，退休教师。10年前无明显诱因出现活动后 机抽取2个班 ，分为实验组和对照组，实验组54 胸闷气短，于当地医院以“冠心病”治疗。近 日活 人，对照组55人，每组有男生4人，其余为女生，年 动耐量明显下降，为进一步诊治入院。医嘱给予： 龄为20～22岁。两组学生入学成绩、已修课程及 行冠状动脉造影。护士如何运送患者到导管室做 各方面表现 比较，差异无统计学意义(P0．05)， 造影检查? 具有可比性。 情境三 ：患者，女，61岁，身高 162cm，体 重 2．方法。两组教学由同一教师任教，均使用 60kg，退休科研人员，因当日上午9点做轻体力活 上海科学技术出版社的 《护理学基础》为教材，同 动时突起左侧肢体无力，站立不稳，左手持物无 期进行授课。两种教学方法课程的总学时数、理 力，口角歪斜 ，于2011-8—26上午10点入院。医嘱 作者简介：何亚茹(1967一)，女，本科 ，副教授，研究方向：基础护理教育。