学分制是一种教学管理制度.docVIP

学分制是一种教学管理制度。随着我国社会主义市场经济的建立，对应用型人才提出了新的要求，传统的学年制已不能适应培养人才的要求，中等职业教育实行学分制已成必然趋势。在实施学分制时，应解决好课程模式、评价体系、学籍管理、师资队伍、教学资源等问题。? 【关键词】　学分制；中等职业教育；解决的问题??? 四川省教育厅《关于加强中等职业学校教学工作的意见》中提出：“从2001年新学年开始，省部级以上重点中等职业学校要认真贯彻省教育厅《关于印发四川省职业学校试行学分制的原则意见的通知》，积极开展学分制和弹性学习制度的试点工作。……各中等职业学校要树立现代教育教学观念，改革教学组织形式和管理制度，积极探索与学分制相适应的课程体系和评价模式，创造与弹性学习制度相适应的办学环境，为受教育者提供多样化的学习机会。”为当前四川的中等职业教育实行学分制吹响了号角。?? 一、实行学分制的必要性和可能性。?? 学分制起源于19世纪70年代的美国高等学校，是伴随选课制度的出现而产生的。学分制是以学分为单位作为计算学生学习量，以取得最低必要学分为毕业标准的教育管理制度。20世纪以来，学分制作为弹性选课的配套手段，为众多国家采用,经过100多年的探索，学分制在不断完善。在这一过程中，许多人认为，有两类学校不宜实行学分制：一是以培养实践动手能力为主，行业针对性强，专业方向窄的专门化学校；二是办学条件差，师资力量薄弱，管理水平较低的院校。很显然，第一类学校的选课余地很小，第二类学校不具备学分制运作的基本保障条件，因此上述结论是有充分根据的。我国的职业学校是以培养顶岗适用的应用型人才为目标，无疑是“专门化学校”，并且绝大多数学校起步较晚，无论是教育观念还是办学条件，与普通高等学校相比都有较大差距，因而在相当长的一个时期里，职业学校对学分制都是绕道而行的。?? 但近年来，情况有了根本性变化，除了职业学校的办学条件、师资水平和管理水平有了大幅度提升外，职业教育发展的社会环境和客观需求也发生了巨大改变。??? 1、社会主义市场经济体制的初步确立和高新技术的迅猛发展，对应用型人才提出了新的要求。一是人才素质的标准更高了。不但要求学生具有较强的实际动手能力和较高的思想道德素质，而且还要具有良好的文化素质、身心素质以及较强的职业综合能力、岗位复合能力和开拓创新精神。二是人才的规格多样化了。过去人们习以为常的千人一面的培养模式需要彻底改变，要求职业学校培养能满足各行各业需要的、有个性特长的、不同规格的人才。三是人才培养方式更加灵活。产业结构的调整、升级速度的加快和层出不穷的行业热点，要求职业学校能非常灵活地培养人才，特别需要更加灵活地设置专业和课程。??? 2、随着高中阶段教育的逐步普及，学生入学条件和年龄限制在不断放宽，学生的文化基础差异愈来愈大；随着职业学校招生就业制度的改革，学生缴费上学和自主择业创业，已逐渐取代了统招统分，学生在入学和就业上的自主意识和竞争观念日益增强，在学什么和怎样学方面希望有更大的选择权和自主权；随着学生就业和发展方向呈现多元化趋势，岗位就业、自主创业、入学深造已成为职业学校学生毕业后的多种选择，学习需求更加多样化。?? 3、长期以来，我国各类教育之间条块分割严重，界限鲜明，普通教育、职业教育、高等教育之间，以及中等职业教育的技工学校、普通中专、职业高中之间缺乏有效沟通的局面被逐渐打破，构建人才立交桥，建立终身教育制度和学习化社会已渐成潮流。如何打通不同类型学校和教育之间的通道，淡化中等职业教育几类学校的界限，从而全面提高办学效益，成为深化办学体制改革过程中必须解决的紧迫课题。??? 上述几方面的变化，所趋。??? 国家教育行政部门对实行学分制采取了相当谨慎的方法，自上而下不断推进学分制的实施。1994年国家教委在《普通中等专业学校学籍管理规定》中首次提出试行学分制的设想，并在1995年颁发的《关于普通中等专业教育（不含中师）改革与发展的意见》中重申了试行学分制的意见。在1999年6月召开的第三次全国教育工作会议上出台的《中国共产党中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，明确提出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”2000年3月，教育部在《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中进一步明确提出：“中等职业学校要开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。”2001年5月教育部召开了全国中等职业学校试行学分制研讨会，会上讨论了教育部即将印发的《关于在职业学校进行学分制试点工作的原则意见》和《关于改进中等职业学校学生学籍管理的意见》两个重要文件。???? 至此，可以说在职业学校实行学分