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教学点子若干条 一、多鼓励少表扬 　　鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大区别。　　首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较差的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。　　其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：“考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！”而表扬者的语言则是：“考得好，我很高兴，我向你祝贺！”　　第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习差的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习差的学生，是难以得到表扬的。　　因此，笔者希望广大教师对学生要多鼓励、少表扬。这里的“多”，既指对每一个学生鼓励的次数，又指被鼓励的应是每一个孩子。　　《中国教育报》2003年8月16日第3版 低年级班级的管理 山东省益都师范附属小学　程传芹　张桂玲 　　对于低年级的学生，教师首先要成为他们的知心朋友，帮助每一位学生树立自信心。如对于生病的学生，问寒问暖、登门看望、及时为其补课；对于学习困难的学生，应因材施教、循循善诱、晓之以理、动之以情、导之以行，教会他们掌握正确的学习方法，挖掘他们的闪光点，多一些鼓励、表场，少一些指责；对于新来的插班生，更应关怀备至，无论是学习还是生活上，都要给予热情帮助。　　教师要经常和学生们一起劳动、活动，教给学生劳动方法和游戏规则，如参加跳皮筋、丢手绢、老鹰捉小鸡等活动，架起师生之间信任的桥梁。　　在小学生的心目中，教师是知识、智慧、公正、崇高的象征。因此，教师在成为学生良师益友的同时，应当好学生健康成长的指导者和引路人。低年级学生具有天真、活泼、幼稚的特性，模仿性强，教师的一言一行都可能被模仿，因此，教师必须以身作则、率先垂范，要求学生做到的，自己首先要做到。　　在班级建设上，首先，应从本班的实际情况出发，提出适当的奋斗目标。目标既要具体，又要适合学生的接受水平，使学生感到目标同日常生活、学习、活动紧密联系，便于落实。其次，要选择、培养和使用好学生干部，班干部在班上有一定的感召力，培养和发掘他们的积极性能使之成为教师名副其实的“小助手”。而学生通过组织活动锻炼了自己，易于形成团结合作、积极向上的良好班风。　　要教育好学生必需与家庭建立充分联系，教师应每学期与班上的每位学生家长至少联系一次。同时，要经常进行家访，利用和家长见面的机会进行交流并及时沟通，以利教育。也可以采用家长联系卡的形式，共同教育孩子。　　《中国教育报》2003年6月20日第4版 手语与低年级数学课堂 甘肃省敦煌市南街小学　杨燕 　　低年级学生生性好动，注意力不稳定，自控能力差，集中学生的注意力，是课堂教学顺利进行的保证。我将“手语”引入数学课堂中取得了较好的成效。　　节拍式手语吸引学生注意力　　低年级学生在接受新知识时，热情一过，精力便开始不集中了，此时教师习惯用一些“注意听”、“坐起来”等命令式语句来维持课堂秩序，效果往往不是很好。这时不妨用手语来整顿纪律，如重拍三下，然后“嘘——”一声，再做出悄悄听的手势。或者打个手势与学生共同配上掌声完成“一、二、三、看谁坐得端！”，让大家在节奏中振奋精神，继续听讲。在背诵数学口诀时，配上节奏性强的掌声，既调动了学生的积极性，又增加了整齐程度，加深记忆。通过手语的应用，有效地组织好了课堂秩序。　　判断式手语让学生积累信心　　孩子本身很脆弱，具有不稳定性，需要积累成功的体验。通过手语判断，调动了学生学习的积极性和兴趣，觉得自己学得好，找到自己行的感觉。我在教学生用单手语表示“对”，双手语表示“错”后，常让他们在个别提问或板演后，主动通过比划手势来为他人判断对错，以免课堂上吵作一团。对我来说，可以一眼看到学生对该题的认识情况，就学生自身而言，不但在评判他人的同时肯定自我，加深印象，还可体会到当小老师的自豪、成功感觉。　　手脑并用，开发智力　　低年级学生的思维往往是感性为主，借助手语，手脑并用，对帮助学生进行思维判断会起到“催化剂”的作用。如一年级数学教学内容较简单，在教学中，我首先教学生用两种指语来表示数：一种是按手指的实数，另一种是单手代表数。在“数数”教学中，口手并用，既锻炼了学生的敏捷性，又