连加连减教学案例分析.docVIP

《连加连减》课例分析 一数组 杨晓慧 教材分析:这节课是本单元教材中的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了突破难点，我采取了措施：一是把连加、连减的情景图制作成可以活动的卡片，动态演示小鸡来吃米和离去的先后顺序。二是加强了学生的学具的拼摆练习。 教学目标： 1、知识与技能目标：理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。 2、过程与方法目标：初步体会计算的变化，培养学生和发展学生的口算能力。 3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。 教学重点：掌握连加、连减算式的计算顺序。 教学难点：理解连加、连减算式的含义。 教学过程： 一、创设情境、以旧引新。 师：星期天，一位叫明明的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：明明）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！ 学生看着屏幕口算： 4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4 5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6 1.指名回答得数 2.全班订正。 3.让学生观察这上下两组算式从中发现了什么,有什么关系？ 4.学生汇报结果老师订正。 设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。 师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。 二、结合情境，探究新知 1、探究连加 （1）课件演示，引导学生仔细观察。 师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只） 师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件） 引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。） 师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”） 设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。　 师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题） （2）列式。 师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？ 板书：①５＋２＋１＝８ ②５＋１＋２＝８······ （３）探究、理解含义。 ①指名学生说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？ 师：原来要求一共有几只小鸡，可以直接把5、2、1三个数加起来！ 师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？ 师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加） 师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读） （4）交流算法。 师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报） 学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。 师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右） 学生齐说计算方法。 设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。 2.探究连减。 （1）情境演示。 师：过了一会儿，看，那几只小鸡吃饱了！ (多媒体出示小鸡跑走图) （2）合作探究。 师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。） 师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２） 师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 指名说。 师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？ 指名说。 师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。 师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读） 学生一起完整地读出课题“连加连减”。 师：请小朋友们开动脑