积极心理学视域下的挫折教育探析.PDFVIP

第１６卷 第２期 湖南科技大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．２ 　　 　　 ２０１３年３月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ） Ｍａｒ．２０１３ ■ 教育与语言研究　 积极心理学视域下的挫折教育探析① 刘志军，谢盈盈 （湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：积极心理学是当代新兴的心理学思潮，主张应对人类自身的积极力量进行研究。应该分析我国挫折教育的现 状，并针对现今国内挫折教育存在的弊端，依据积极心理学的基本理论观点，从教育目的、教育方式、教育原则几方面入手， 为学校开展挫折教育探索新思路，能更好地提升学生的抗挫折能力。 关键词：积极心理学；挫折教育；抗挫折能力 中图分类号：Ｇ４４　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７２－７８３５（２０１３）０２－０１７４－０２ 一　我国挫折教育的现状 证明心理学并非只是对问题进行修补的病理式的消极心 　　 ２０世纪９０年代初，我国教育界出现挫折教育的提法。 理学。积极心理学的始祖塞里格曼认为，心理学不仅仅是 近年来，随着社会竞争的日益激烈，莘莘学子面临着更大 帮助人们简单地学会一些摆脱问题的技巧和技能，而是应 ［１］ 该把重点放在培养个体的积极力量上，这样才能使人面对 的压力和挑战 。但目前，被称为“草莓族”的现代学生， 在面对挫折时往往不能积极地应对，容易产生负面情绪， 艰难困苦不退缩，经历逆境不倒下，也才能真正防止个体 甚至出现了自杀、犯罪的情况。因此，挫折教育成为摆在 心理问题的产生。积极心理学主要从三个方面来研究积 教育工作者面前一项艰巨而紧迫的任务。我国现今在挫 极力量：从主观层面上看，积极心理学研究个体对待过去、 折教育中主要存在以下问题：一是将挫折教育视为吃苦教 现在和将来的积极主观体验，包括幸福感和满足、快乐和 育或磨难教育，通过有意设置挫折情境或提供劣性刺激， 希望；从个体层面上看，它主要研究积极人格特质，包括乐 让学生经受磨难和痛苦，体验挫折感受。实践证明，这样 观、勇敢、宽容、坚持、热情等；从集体层面上看，它研究积极 的方式具有一定的危险性且容易引起学生的抵触和反感； 的组织系统，即研究有助于个体成长的外在的社会环境。 二是目前在对学生进行挫折教育时，大多建立于对挫折的 积极心理学研究的最终目的在于，最大程度地激发每个人 事后应对上，即具体的挫折事件发生以后，再考虑如何应 所固有的某些实际的或潜在的积极力量，帮助个体克服成 对和调整，忽视了对挫折的准备和心理预防；三是在挫折 长中的困难，从而实现幸福的生活愿望。 教育过程中没有充分发挥学生学习的主动性，在一种教师 积极心理学产生后对心理卫生保健和心理疾病的预 权威指导、学生被动学习的模式下，学生无法真正将教育 防产生了重要影响，也为当前的挫折教育提供了新的视 内容转化为自身内在的抗挫折心理品质。 角。首先，积极心理学将生活中的顺利与挫折都视为正 综上，不难发现，我国的挫折教育还处在对挫折的一 种相对消极的、滞后的、被动的应对机制之中。究其重要 常，认为美好生活的内核包括如何从困境中站起来，挫折 原因，在于缺少对挫折体验形成的内部心理机制的关注以