科技教育與科技人才的培养.docVIP

科技教育与科技人才的培养 华东师范大学 王顺义 一、杰出科技人才在科技研发中表现出的科学素质特征 1、科技人才队伍的“金字塔”结构。 科技人才队伍是众多的科学家的集合，但是在学科共同体内科学家们并不是平起平坐而处在同一个层次上。事实上，学科共同体是一个金字塔结构，处在塔的顶端是科学权威，其下的层次分别是杰出、高级、中级科技人才，塔的底部层次是一般科技人才。 科学权威 杰出科技人才 高级科技人才 …… 中级科技人才 一般科技工作者 图 科技人才队伍的金字塔结构 图中金字塔每一层几何图形的表面积代表这一层科学家的人数，底层一般科学工作者人数最多，越往上层人数越少，顶端科学权威层人数最少。学科共同体的金字塔结构是客观存在的，其原因是科学家们所取得的科学成果在数量上和质量上是发展不平衡的。据统计，在科学家中一生发表100篇论文的比例是1∶1000，此外论文还有一个质量高低的问题。因此，那些科学论文发表得多的、质量高的科学家就处在金字塔的上层，地位不同一般。象爱因斯坦这样的科学家就属于科学权威层次，象玻尔、薛定锷、海森堡、狄拉克等科学家就属于杰出科技人才，……。 增强自主创新能力建设创新型国家杰出科技人才建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点国际一流的科技尖子人才、国际级科学大师和科技领军人物F.Sanger） 讲究科学方法，是杰出科技人才素质的第四特征。 案例分析： 杰出科技人才都是很讲究科学方法的，像亚里士多德、伽利略、波义耳、牛顿和爱因斯坦等科学大师，都在科学方法论上有精辟的见解，甚至可以说他们是科学方法的创始人和实践者。 高级科技人才与杰出人才的主要差别在哪里？从国际上科学技术史的案例分析和统计结果来看，其差别主要不在于科技知识方面，因为他们在此方面的水平相差不大；而在于他们在科学思想、科学方法、科学精神素质的高低。例如爱因斯坦比别人更强调科学方法，霍金比别人更关注科学思想，桑格比别人更具有科学精神，这是他们成为国际级科学大师 科技教育的第一重要特征是：老一辈科学家总是严格地按照“学科范式”对后学者进行教育。其理由是，科学家在科学研究中需要彻底依附于一种研究传统即范式。T. 库恩指出，作为一个富有创造性的科学家总是清醒地意识到，必须把现有范式及其理论作为研究的起点；他们相信现有范式及其理论能为自己常规性研究问题提供工具，使他们在解决问题时所向披糜；他们相信只要有充分的时间，现行范式及其理论就可以解决那些他们所遇到的反常问题，没有这种信仰，他们的工作就会是白白消耗时间和才能。 鉴于科技教育的这一特征，在科技教育建设中应注意： （1）、科技教育的功能，在于传承和发展学科范式，因为学科的常规科学研究时期是一个相当长的时期，它可能历经几代人甚至几十代人。 （2）、科技教育的最根本的目标，是要培养一大批能理解和掌握学科范式，并且能应用学科范式去有效地解决学科中难题的人才。这样就为学科或科学的发展奠定了人力资源的基础。 这说明了在常规科学时期内，学科范式的连续性和继承性。 科技教育的第二重要特征是：通过“教科书式”的课程教学方式，传授学科范式。T. 库恩指出，“自然科学科技教育的一个最显著的特点是：它全部都是通过教科书进行的，特别是化学、物理、地质或生物专业的大学生和研究生们，都从专门为他们写的书本中获得这个学科的主旨。”“教科书只是提出专业人员作为范式而接受的具体题解，然后要求学生自己用笔纸或在实验室中解题，这些问题无论在方法上还是在实质上都十分接近于教科书或相应的讲课给以引导的题目。”“在贯彻这种教育的学徒期中，单独服从于一种严格传统（范式）的方法最能产生革新成果。”“成熟科学研究者从博士研究开始，就连续工作于一个从他的教育及其同时代人的研究中导出的范式所适应的领域。就是说，他力图阐明地图的地形细节，而事先已知地图的主要轮廓；他希望----如果他明智得足以了解这个领域的性质----有一天他可以研究那种预期现象没有发生的问题，这个问题是由于范式本身的根本弱点而出现了差错。在成熟科学中，许多发现和所有新理论的预兆并不是无知，而是发觉现有的知识和信