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浅谈小学语文中的换位思考教学模式 　　摘 要：小学语文教育的对象是处在人的学习过程中的初期的群体，对于他们的教育是有着很多必须要注意的方面。教学过程中的接受者会有比较大的个体差异性，这就要求施教者去关注去思索其中的差异和与之相对应的教学模式。本文试图从小学语文教学中对主体的认知、对主体所需的换位思考以及换位思考模式的重要性去探讨教学中的换位思考问题，意在为小学语文教学做一定的有意义的探索。 　　关键词：小学语文；儿童；换位思考 　　一、小学语文教学中对主体的认知 　　小学的语文教学有一点是非常值得去思索的，那就是对教学中担任主体的学生的认知。在小学教育阶段，学生是处于儿童时期的阶段，明确的认识这个时期的学生的认知能力、表达能力、对知识的接受能力是尤为重要的。教师是独立的成年个体，在教学中对于儿童的全面完整认识是现代教育体系的要求。语文教学更是直接关乎着儿童的德育发展，所以小学语文教学是对于一个儿童的成长起着直接关键性的作用。清楚的知道学生是教学中的“独体性”，他们是具有着无限的发展潜力的，并且每个儿童的发展轨迹路径都不经相同。在教学中理性的去认识他们的个性，从儿童“最近发展区”出发，让他们“跳一跳，摘到桃子”，进而发掘他们的“最优发展区域”。 　　学生是承接着课堂的主力，在准确认识他们的同时才能更好的因材施教。处于儿童阶段正是每个学生的认知发展初期，教师的每一个举动，每一种言辞都会对学生的发展起到非常大的作用力。语文教学除了在知识层面的教育，更重要的是对学生德育方向的引导。对于个体差异性的正确认识才会在教学中做出正确的指引。例如，儿童的心理状态是及其不稳定的，没有一个标准的价值观，在语文的课堂上只有用引导的、鼓励的、积极的态度去对待他们才会让学生有一个自由的发展空间。很多的实例告诫教师一定注意自己的言行举止，第一，处于发展中的学生会去模仿。第二，学生会很在意教师对于自己的任何评价性语言并且认为那是对自我的定性。所以在清楚的认识到这一点的时候教师才会谨慎于对学生的任何评价性“言辞”。 　　二、小学语文教学中对主体所需的换位思考 　　儿童不喜欢也不能接受规则性的教学模式，在儿童的学习中是有着自我所需的。儿童的成长虽然是处在发展的初级阶段，但是不容置疑的是他们的思维是完整的，个体精神是需要被尊重的。在语文教学中理解这种学生的真正需求，并认证的理解之后做到能够换位思考。教师总是以成人的思维方式，价值模式去衡量学生与学生交流。但是换位思考可以让教师去体悟这种儿童时期学生的追求。为什么在小学的语文教师阶段会要求教师用童话的方式去教学，是因为童话的方式更接近与学生的心智，学生更容易接受这样的模式。语文教师要努力做到让自己成为“小人国”的一份子才会收获更好的教学成果。 　　小学的学生希望的语文课堂是怎样的？教师真正给予的教学课堂又是怎样的？如何做到这两点的契合也是研究小学语文教学的一个重要的方面。学生所能够接受的学习环境更多的是一种轻松愉悦的环境。不能看到小学语文教学课堂上的“游戏互动”的成效性，因为学生在学习的接受过程中是循序渐进的，没有办法用理性的思维去长时间的关注知识点。只有尊重他们的发展模式才能做到与他们为友，在游戏的过程中教会他们知识与道理。永远将自己放在与他们同等的高度才能够理解他们的世界从而让教学变得生动有趣。此处的“换位”也可以是教师企图用自己的理性去引导学生能够认识成人世界亦或是教育者的世界的简单“好与坏”。如此的换位才是准确的教学课堂的换位思考。 　　三、换位思考模式的重要性 　　在教育教学过程中，对于学生的了解以及如何让教育走向最优化是教育者应该思考的问题。换位思考的模式是每个教师都应当具备的，其重要性不仅仅是体现在课堂成果之上，更多的是对于教育者和被教育者的能够更加和谐的催化剂。语文教师在换位思考的同时，会更好的去理解自己的教学内容，对课文中心思想的把握以及对字词书写和意义的传达会更加的有力，站在不同的角度对于问题的看法也是会不尽相同的。在语文课堂上的朗诵、听写、讲解、模拟都是一种对同一世界信息的传达的探索。小学语文教师在教育的时候不是秉持着传道授业解惑的原则，更大程度上应当是一种对于现代人的成长的摸索。在语文教学过程中能够去体悟到儿童的情感发展，在同等的思维模式中去关注他们的知识增长也是目前小学教育的一个趋势。教师起的主导作用是会影响一个学生的一生，尤其是在他们身心发展的初期。所以换位思考会让教师和学生都处在一个轻松愉悦的环境之中工作和学习。 　　而对于语文教师去潜移默化的交给学生去理解教育者的工作的时候，也是会为教学带来非同寻常的意义。小学的学生就像是人类发展的初期，模仿成为他们学习的最主要的探索方式。小学的语文教育给他们的渗透会让他们懂人的基本的礼仪常识。例如，经常在语文课堂引导学生