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新课程视野下基于动态生成理念的高中英语教学研究 　　【摘 要】 “动态生成”是《课程标准》提倡的一个重要理念。叶澜教授曾在她的“新基础教育”中提出了课堂动态生成教学的观点，她认为：“教师只要在思想上真正顾及了学生的多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生长性的特征。”本文所指的动态生成教学是指教师在课堂上不能机械地按照原先预定的思路教学，而应根据学生学习的具体情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂不断处于动态和生成的过程中，以满足学生自主学习的需求。课堂动态生成教学强调教学过程的动态把握、灵活应变的创新发现，对教师提出了更高的要求，突出教师独特的教学风格和课堂教学应急能力的灵活运用，强调学生的主体地位。本文在借鉴国内外动态生成理论和课堂教学动态生成研究的相关研究的基础上，以课堂教学为例，具体研究了高中英语动态生成教学的部分内容。 　　【关键词】 动态生成；新课程；高中英语教学；新课程 　　前言 　　作为一种互动、多元和开放的教学形式，动态生成教学与传统教学方式存在几方面的差异，具体表现在：首先，在教学实施和课堂师生关系方面，传统的预设教学表现为教师的既定设计与学生的被动接受，而动态生成教学追求的是师生、生生在教师的引导下共同合作参加教学活动，是一种新型、平等、和谐的师生关系；其次，从教学内容与设计来讲，传统教学方式关注的是课前固定内容的预先设计，而动态生成教学的重点在课堂部分，其内容具有一定的随机性和灵活性，教师在充分预设各种假设的情形下，建构简单的教学框架；最后，从教学的评价机制来讲，传统教学属于终结性评价，它关注的焦点在于教学目标是否实现，而动态生成教学更关注学生对授课内容是否具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，它是一种发展的过程性评价。在推进素质教学、强调以学生为主体的时代背景下，明确学生的主体地位、实施动态交流生成教学资源、激发学生的学习兴趣极其重要。 　　一、 动态生成教学在实施过程中应做到的几个方面 　　在动态生成教学中，教师占主导地位，起着十分重要的作用。教师在课堂教学中采用的策略也应该是灵活多样的。在实施过程中，我们应做好以下五点： 　　（一） 精心做好课前预设 　　课前预设即指细致的备课。备课既要考虑教材特点、学生个体差异、教师优势和教学条件限制等，也不能忽视师生、教学内容、教材、集体活动间的互动，既要预设课堂上比较稳定的因素，又要做好应对课堂一切变化的准备。备课时，教师应该从学生的实际学习能力出发，尽量对教材内容进行优化整合。教案忌过于详细，作为一个指导性的框架，它应该具有“可拆装性”即“弹性”。富有弹性的教学设计要求教师在设定教学目标时，为学生主动参与学习活动留有时间和空间；还不能忽略学生间的个体差异，应做到区别对待，还应考虑到教学目标与预期成果之间的不一致性。值得注意的是，这种设计下的课堂教学资源的动态生成并不是主张教师在课堂上天马行空地开展教学，而是要求教师根据课堂上动态生成的资源因势利导，对预设的教学目标、步骤和内容及时调整，并迅速重新整合，在不断地发展和形成过程中促进学生的发展。 　　（二） 运用教学机智灵活处理课堂“突发事件” 　　教师的进行课前备课时，准备时间较为充足，是“静中思动”；而课堂作为师生互动与交流的平台，其发展瞬息万变，是“动中之变”的过程。教师的“临场应变”能力直接决定了教师是否可以把握这种不可预测性并将之整合为有效的教学资源，教学中每个“突发事件”的出现都是对教师教学经验和应变能力的挑战。因此，平时教师应不断学习理论知识，积累更多的教学经验，还要深入研究教学内容间的内在联系和学生可能关注的焦点问题，以敏锐的眼光获得对教学元素的判断，从而提高解决实际问题的能力。正如波斯纳提出的“教师的成长=经验+反思”。教师进行教学反思之后，应再次应用到教学实践中进行检验。只有这样，才可以真正提高自身专业素质。 　　（三） 关注学生的个性发展 　　课堂作为学生在校生活的重要组成部分，不仅是教师传授知识的过程，也是学生成长的过程。教师在进行课堂教学时，出发点和落脚点都应该以每位学生的发展为中心，重视他们的课堂表现，并捕捉他们在课堂上的奇思妙想，对他们极具创意、别出心裁的想法应及时给予肯定和鼓励，同时，若有违反常规的解答或其它标新立异的构想，也应给予他们正面的评价和恰当的激励。教师应耐心听取每一位学生的意见，不仅要鼓励肯定他们的创新观点，更要宽容学生偏颇或者错误的观点，并与他们一起创设动态的课堂教学。在平时的教学中，教师应注意收集教学过程中各种随机生成的、有价值的动态信息，在灵活处理整合之后，在迅速运用于教学过程中去。对动态教学信息的处理，争取做到“抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处，”只