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思想政治理论课实践教学考核的四个维度 　　[摘 要]思想政治理论课的实践教学考核必须坚持四个维度：第一，在考核导向上，以反映学生的真实经历情感为主，而不要太注重形式的完美；在考核的主体上，以教师考核为主，注意学生以及其它相关人员的参与，力求考核的多元性；在考核的方式上，以过程性考核为主，注意过程性考核与结果性考核的有机统一，力求考核的科学性；在考核运用上，注意引导学生树立和践行社会主义核心价值观，力求考核的有效性。 　　[关键词]思想政治理论课 ；实践教学 ；考核 ；四个维度 　　[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0175 ― 02 　　实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部份，是受教育者从知识内化上升为情感认同的关键。“05”方案实施以来，思想政治理论课实践教学取得了许多成绩，但仍面临着不少问题，其中考核流于形式、走过场的问题尤为突出，这已经严重影响思想政治理论课实践教学的效果。对此，今年中宣部、教育部制订的《普通高校思想政治理论课体系创新计划》（教社科〔2015〕2号）明确提出要加强和完善思想政治理论课实践教学的考核，以推动思想政治理论课的针对性实效性。下面分别从导向、主体、过程、运用四个维度阐述如何进行思想政治理论课实践教学考核。 　　一、在考核的导向上，以反映学生的真实经历情感为主，而不要太注重形式的完美，力求考核的客观性 　　思想政治理论课不仅是知识讲授，也是情感和价值教育，这是思想政治理论课与其它课程最大不同。它的教学目的就是要通过马克思主义理论的讲授，使学生树立正确的政治方向，增强对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同。因此，思想政治理论实践教学考核必须体现中国特色社会主义的价值取向。在考核时，必须结合实践教学的特点，考察学生对中国特色社会主义的真实情感和态度。但从实际情况看，我们很多时候对实践教学的考核与其它课程并无不同，情感和价值观察并没有实现。通常做法是，学生在实践活动后交心得、论文、调查报告等作品，也会强调学生的作品必须符合一定的要求，如主题、字数、设计等等，再根据这些作品对学生进行考核评价给予分数。但在这个信息和互联网技术高度发达的社会，实践教学考核的内容绝大部份在互联网上都能找到。学生只要做很少的改动就能 　　变成自己的作品，他们自身真实的经历情感并没有得到很好的反映，达不到考核的目的。 　　要解决上述问题，使学生上交能反映他们真实情感价值的作品，保持实践教学考核的真实性。第一，在考核前，就应对学生进行诚信方面的教育，这也是社会主义核心价值观教育与思想政治理论课有机融合的一个重要契机，使社会主义核心价值观教育融入思想政治理论课的全过程全领域，使学生切实感受到社会主义核心价值观教育。一般来说，进行这方面的教育后，抄袭的现象会得到一定程度的遏制。第二，考核的主题和内容一定要结合实践活动，不能任意扩大或缩小，上交作品的形式应该指定，避免与互联网的作品千篇一律。对那些虽然形式上有所欠缺，但反映了真实情感价值的作品一定要表扬，树立榜样才能激扬正气。第三，对抄袭的作品一定要有处罚措施，使抄袭者实践课或整个思想政治理论课考核不及格。当然，在现有的条件下，要求一一甄别学生的作品难度较大，可以按一定比例抽取甄别。也可以以适当方式询问班干部或其它学生，毕竟，最了解学生的还是学生。 　　二、在考核的主体上，以教师考核为主，注意学生以及其它相关人员的参与，力求考核的多元性 　　思想政治理论课实践教学是一种教学活动，由教师主导考核是必然的。但教师考核作为一种他评是一个显性的评价行为，有其局限性。对实践行为主体来说，自评价更能够发挥一种内隐性的作用，通过对自己的实践目标、实践过程、实践效果的反思、认识、批判、重构等，加强自我意识的重塑和自主行为的重构。〔1〕与此同时，思想政治理论课实践教学形式多样，不同的实践形式可能有多个参与者。《普通高校思想政治理论课体系创新计划》就要求“各高校要健全组织管理方式，逐步形成学校思想政治理论课教学科研机构、宣传部、教务处、学工部、团委等部门协调配合的实践教学工作机制”。这些参与者深入到实践教学的各个环节，也有发言权。我们应该充分认识到，思想政治理论课实践教学走出课堂、走出校内、走向社会是必然的趋势。在这个大趋势下，教师单一的考核难以达到教学效果，需要多元主体的参与。 　　思想政治理论课实践教学考核主体的多元，并不是要动摇教师的主导作用，而是教师发挥主导作用的方式发生了一定的改变。第一，要依据实践教学的教学目标和参与者们一起制订考核标准，这个标准可以量化，以引导其它考核主体客观公正参与考核，避免考核的随意性和情感利益关系。第二，要相信学生能够进行自我考核自我评价，根据现代思想政治教育学的“