义务教育课程标准实验教科书地理八年级编写说明.pptVIP

* 义务教育课程标准实验教科书 地理（八年级） 编 写 说 明 课程教材研究所 地理课程教材研究开发中心 人民教育出版社课程教材研究所 北京沙滩后街55号（100009） 电话：0106430（O） 手机） e-mail: gaojc@ 地理室 高 俊 昌 怎样看待教材？ ?不能把教材看成“圣经” ?教材只是主要的教学资源之一 ?教材不能替代教学 ?教材要依据课标，反映改革要求 ? 对课标的再创造 ? 用足课标留下的空间 ? 给教学留下更大的空间，以促进教学改革 思考 教材编写者的角色转变 由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件 思考 教材编写者关注重心的转移 从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养 一、知识结构（八上） 从世界看中国 中国的自然环境 中国的自然资源 中国的经济发展 疆域 政区人口 民族 地形 气候河流 湖泊 土地 水 交通 农 工 一、知识结构（八下） 中国地理差异 认识省级区域 认识省内区域 认识跨省区域 四大区域、北方与南方、西北与青藏 北京、香港和澳门、台湾、新疆 珠三角、西双版纳 黄土高原、长江沿江地带 走向世界的中国 二、改革突破口——改变学生学习方式 建立在意志努力基础上的坚持学 自主学习 建立在自我意识发展基础上的能学 建立在学生具有内在学习动机基础上的想学 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学 教材体现之一——探究性 ?突出学生活动 ?概念、原理、结论不直接给出 ?课文组织的探究设计 案例一 地势呈阶梯状分布 西高东低 逐级降低 阶梯界线 对气候、河 流的影响 水能利用 对交通的 影响 案例二 黄河的治理 为说明黄土高原是黄河泥沙的主要来源， 以及下游地上河的形成，设计了“黄河干 流泥沙沿途变化”图，供教学过程分析。 案例三 黄土高原水土流失的原因 从历史与目前，设计各种形式，供教学过 程中讨论水土流失与地表形态、植被和人 类活动之间的相互关系。 教材体现之二——贴近学生 ?密切联系学生的经历与体验 ?联系社会实际 ?呈现形式多样化 ?创设情境 案例一 家庭用水调查（P84） 案例二 五岭县（P88） 案例二 吐鲁番的葡萄熟了（P45） 教材体现之三——注重技能、能力 绘图能力 阅读和使用地图、地理图表的能力 地理观察、观测技能（地理图片、示意图以及野外观测等） 获取（搜集）地理信息的能力 分析、判断地理信息的能力 运用地理信息的能力 提出地理问题、作出假设、提出探究思路以及解决问题等能力 运用地理知识（基本概念、基本原理）解释地理现象的能力 分析地理事象之间联系的能力 三、内容选择与组织 ?世界的视角 ?国情的视角 ?抓住人地关系 ?案例分析的思路 ?问题研究的思路 世界的视角 把中国放在世界之中。例如，教材首先从主体（中国）出发，分析其位置和疆域、人口和民族等特色（第一章）；最后从客体（世界）入手，分析当代世界是一个怎样的世界，我们应该如何面对当代世界的挑战，从而增强学生的责任意识（第九章）。这样，一方面与七年级的世界地理自然衔接；另一方面，始终把中国与世界紧密相连，使教材有一个比较高的立意。 国情的视角 ?地域辽阔，区域差异大 ?发展中的大国 ?自然条件丰富多样、有利有弊 ?自然资源总量大、人均少、分布不均 ?人口、土地利用等基本国策 重基本国情和基本国策，不关注传统基本知识 抓住人地关系 案例一 地形 传统自然内容，抓其对人类活动 的影响（山区面积广大） 案例二 农业 传统经济地理内容，抓其自然条件 及因地制宜 案例分析的思路 案例一 自然资源 把握课标要求和学习目标，以水、 土为案例 案例二 黄土高原 自然区域，侧重自然，不关心人文 问题研究的思路 案例一 人口东多西少 人口分布（图文结合） 特点（对比 分析） 原因分析 移民西部（讨论） 案例二 季风气候显著 成因 分布和特点 利（水热匹配、 同纬度比较）（认识、讨论） 弊（灾 害）（认识、再说明） 关注问题,引发问题, 展开叙述,引导讨论 四、区域的选择与组织 ?四大区域与具体区域的关系 ?区域选择的基本原则 ?区域的教学结构组织 ?区域的教学内容选择 四大区域与具体区域的关系 ?