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解读《普通高中数学课程标准 (2017 年版)》 一、课程标准整体结构的变化 普通高中数学课程标准 (实验)内容结构 普通高中数学课程标准 (2017 版)内容结构 一、课程性质与基本理念 第一部分 前言 (一).课程性质 一、课程性质 (二).基本理念 二、课程的基本理念 二、学科核心素养与课程目标 三、课程设计思路 (一).学科核心素养 第二部分 课程目标 (二).课程目标 三、课程结构 一、课程总目标 (一).设计依据 二、具体目标 (二).结构 第三部分 内容标准 (三).学分与选课 一、必修课程 四、课程内容 二、选修课程 (一).必修课程 第四部分 实施建议 (二).选择性必修课程 (三).选择课程 一、教学建议 五、学业质量 二、评价建议 (一).学业质量内涵 三、教材编写建议 (二).学业质量水平 (三).学业质量水平与考试评价的关系 六、实施建议 (一).教学建议与学习评价建议 (二).学业水平评价方案设计建议 (三).教材编写建议 (四).地方和学校实施本课程的建议 附录 附录 1:数学学科核心素养的水平划分 附录 2:教学与评价案例 从课程标准的结构来看， 2017 版普通高中数学课程标准， 新增了学科核心素养、 课程结构、 学业质量三个重 要的部分， 同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例， 帮助高中数学老师在教学实践过程中更好 地落实新课程标准。 二、课程性质与基本理念的变与不变 ( 一) 课程性质 在 2017 年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通 高级中学的主要课程， 具有基础性， 选择性和发展性， 必修课程， 面向全体学生构建共同基础， 选择性必修课程， 选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持 续发展，和终身学习创造条件。 ( 二) 课程基本理念 普通高中数学课程标准 (实验) 普通高中数学课程标准 (2017 版) 1.构建共同基础 ,提供发展平台 1.学生发展为本 ,立德树人 ,提升素养。 2.提供多样课程 ,适应个性选择 2.优化课程结构 ,突出主线 ,精选内容。 3.倡导积极主动、勇于探索的学习方式 3.把握数学本质 ,启发思考 ,改进教学。 4.注重提高学生的数学思维能力 4.重视过程评价 ,聚焦素养 ,提高质量。 5.发展学生的数学应用意识 6.与时俱进地认识“双基” 7.强调本质 ,注意适度形式化 8.体现数学的文化价值 9.注重信息技术与数学课程的整合 10.建立合理、科学的评价体系 两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本， 相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变 为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、 自主学习、 合作交流的学习模式， 并在教育过程中强调重视过程性评 价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。 三、学科核心素养与课程目标的变与不变 ( 一) 学科核心素养 与实验版课程标准相对比，可以发现， 2017 年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括： 数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。 并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现， 是具有数学基本特征的思维品质、 关键能力以及情感、 态度与价值观的综合体现， 是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。 这些数学核心素养既相互独立， 又 相互交融，是一个有机整体。 ( 二) 课程目标 普通高中数学课程标准 ( 实验) 课程目标 普通高中数学课程标准 (2017 版) 课程目标 高中数学课程的总目标是 : 使学生在九年义务教育数 通过高中数学课程的学习 , 学生能获得进一步学习以 学课程的基础上 , 进一步提高作为未来公民所必 要的 及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本 数学素养 , 以满足个人发展与社会进步的需要。 思想、基本活动经验 (简称“四基” ); 提高从数学的角 1. 获得必要的数学基础知识和基本技能 , 理解基本的 度发现和 提出问题的能 力, 分析和 解决问题的能 数学概念、 数学结论的本质 , 了解概念、 结论等产生的 力,( 简称“四能” ) 。 背景、应用 , 体会其中所蕴涵的数学思想和方法 , 以及 在学习数学和应用数学的过程中 , 学生能发展数学抽 它们在后续学习中的作用。 通过不同形式的自主学习、 象、逻辑推理、 数学建模、 直观想象、 数学运算、 数据 探究活动 , 体验数学发现和创造的历程。 分析, 等数学学科核心素养。 2. 提高空间想像、 抽象概括、 推理论证、 运算求解、 数 通过高中数学课程的学习 , 学生能提高学习数学的兴 据处理等基本能力。 趣, 增强学好数学的自信心 , 养成良