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化 学 教 育 2003年第4期 化学课堂教学高潮的设计艺术 刘一兵 (湛江师范学院生命科学与化学学院 广东 湛江 524048) 所谓教学高潮，是指教师的教学给学生留下最 生体验到成功的乐趣，从而达到教学的高潮。 深刻的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这 例如，在氢气的实验室制法教学中，有的教师进 时师生双方的积极性达到最佳的配合状态。一般说 行如下的教学启导： 来，处于教学艺术高潮中，学生对教师反应是敏感而 教师首先提出：用锌和稀硫酸制取氢气，你能设 强烈的；或是因急于想知道结果而凝神思考；或是因 计最简单装置吗?学生很容易得出常见单孔胶塞式 解决了某一重点难题而释然愉悦；或是为有了新发 制气装置。教师又问：这种装置有何缺点呢?师生 现而惊奇、欣喜；或是为领悟到知识内涵的情理而激 讨论得出带长颈漏斗的双孔胶塞式装置。教师又提 动自豪；此时，学生处于异常的激情和成功的体验之 出：这种装置有什么不足呢?此时，唤起了学生思维 中；学生的认知与激情互相促进，实现了知、情、意的 的第一个兴奋点。学生亲自实验发现这种装置不能 飞跃与升华。 控制反应时，教师不失时机地提出：如何能使反应停 那么，在化学课堂教学设计中，如何形成教学艺 止呢?师生讨论得出这种装置的玻管胶管上加自由 术的高潮呢? 夹。当学生实验发现试管底部仍然残留少量的稀硫 1 “逼人期待”的悬念 酸后，教师又提出：如何使反应完全停止呢?这时， 悬念在心理学上指人们急切期待的心理状态。 激起了学生思维的第二个兴奋点。经过学生激烈的 或者说是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫 讨论、争辩和尝试之后，教师启发引导：要使反应完 赡 求。有位心理学家说：“我们体验到，在那些使 全停止，必须使锌粒和稀硫酸完全分离。最后师生 人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假 讨论得出在长颈漏斗下部配一个塑料孔板的装置。 如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感 学生验证实验，获得成功的喜悦，将教学推向了高 就消失了。因为没有什么使人感到兴味，我们就不 潮。应该说，这节课教学高潮的迭起，得益于教师 再感到兴趣。”可见，悬念可以使学生集中注意力， “循循善诱”的启导功夫。 唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期 3 “认知冲突”的巧设 待”的教学魅力。 认知冲突是学生已有的知识结构和经验同新知 例如，在“金属腐蚀”的教学中，有的教师联系 识或新问题之间的矛盾与冲突。现代认知心理学研 生活实际，以激趣的“热敷散”作为案例：还原铁粉 究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学知识 30g、炭2．5g、精盐1g、水 12g，此混合物一旦遇到空 不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知 气中的氧，立即发生反应而放热，温度可达到4o。c· 识易遗忘，更难形成学习能力。同时，认知心理学家 ～ 60。C， 并可维持24小时左右，是一种极为有效的 认为l当学习者发现不能用头脑已有的知识来解释 驱寒剂。那么，它的发热原因是什么呢?案例的提 一 个新问题或发现新知识与头脑中已有知识相悖， 出在学生中形成了重重疑问，真可谓“一石激起千 就会产生“认知失衡”，也会产生认知的内驱力。