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三个案例与一种教学方法——关于以系列课题整合艺术设计课程结构的实验与构想.pdf
维普资讯
三个案例与一种教学方法
一 一 关于 以系列课题 整合 艺术设 计课程 结构 的实验 与构想
邬烈炎 (南F--艺术学院 设计学院.江苏 南京 2i00i3)
[摘 要]本文描述分析了三个不同类型的以系列课题作为课程结构方式的设计教学案例 。在此基础上论述 了艺术设计
课 程与教学 中.课题设计 的价值 与作 用,进一 步提 出了以系列课题 整合课程结构 的设想 ,并 以教育学理 与现代课程
理论 为对照进行 了阐释与 辨析 。
[关键词]案例;教学实验 ;课题设计 ;课程结构.课程论
[中图分类号]J20 [文献标i.R~-5]A [文章编号]1008—9675(2006)01—0099—06
如果说课程 “是教育事业的核心,是教育运行的手 主题,应该是一种奇遇 ,这种奇遇始于根据需要、志向或
段,没有课程,教学就没有了用以传达信息,表达意义、 愿望提出的问题,尤其始于既定文化,既定地点、既定文
说明价值的媒介” 那么课题的价值,就在于它是课程形 化现状所定的活动范围。”他在苏州中法时装设计培训中
态得以呈现的主体方式,是将教学内容一知识的原理、规 心的教学中,设计 了以 “中国餐饮”为主题的服饰设计课
则,方法等要素进行演绎的最具本质意义的方面 ,是课程 程。在教学的过程中,将前述服装设计的分支内容 自然融
实施得以优化与深化体现形式。课题与课程的关系,在艺 合在主题的展开之中。
术设计教育中正在越来越多地引起人们的关注与兴趣 , 服装与餐饮是人们每天都要接触的事物,寻找 “衣”
进行着多种有价值的实验。 与 “食”之间的联系是一个绝妙的主题。课题计划分为四
1、案例:以 “中国餐饮”作为主题的服饰设计课程 个阶段。
在现行的艺术设计课程结构中,通常的现象是将一 课题的准备 ,是阅读有关美食的文学作品,如梁实秋
种设计的元素,片断,程序,类型等分别作为设置课程的 的 雅舍读吃 ,陆文夫的 《美食家)),罗兰 ·巴特的 ((符
依据。如服装设计教学,即可分为服装工艺 ,人体工学, 号的影响》,卡尔维诺的 ((在美洲的阳光下))。
面料学、服饰设计、服装色彩、服装市场调研,款式设计、 第一阶段:感受 ·观察 ·发现。让学生通过买菜、冼
品牌与时尚设计,服装效果图等课程。这种分割式的知识 菜,切菜、配菜、品尝等一系列的动作体会主题。
学习方法与教学模式,忽略了事物的多样化与复杂性 ,忽 第二阶髓 色彩与材质研究。主要是分析食物图像的
略了学习者所具有的巨大能动性。而设计一 创造力的 色彩系谱,强化对色彩的认识与记忆;选择合适的面料,
培养无疑应基于对知识的整合性 ,内在关联性,互动性, 深化材质触感与视觉效果 通过作坊式的手工染色,进行
灵活性,应着重多维度、跨领域的认识与发展 ,应使学习 媒介转移;制作色彩手册,展示主题色彩系谱及可读形
者学会在特定情境条件下寻求合理解决具体问题的知识、 式。
方法与技巧 ,培养一种实验与探索多种可能解的态度,并 第三阶段:形态研究。分析不同材料的形态与肌理,
学会验证,调整,补充自己的知识结构。因此,课程一课 进行选择并进行渐变、丰富与发展。如分析食物加工后的
题的实验寻求对干知识的获取与传输分门别类的灌输及 形态有条,丁、丝、片、块,粒、段,茸等,如食物完成
接受方式的突围。 后的形态有皱褶型,波浪型、包裹型、捆扎型、凹凸型、
主题性设计从某种程度上而言,是以问题为中心课 切割型、碎裂型、雕镂型的等。以不同纤维材质展开对上
程方式的变体。它的基本建构方法与展开方法 ,是在给出 述形态关键词的理解,变体。
南京艺术学院学报J0URzALo zNJ芝DAR1.∽乏∽1.1TUTEl美术与设计版 F1NEAR1.∞8I口EslG三
特定主题、设置特定情境条件下,教师一 课题的设计者 第四阶髓 造型运用研究。研究某种造型表现方式与
指导学生对主题的性质或特质进行启发式讨论,诱导未 服装、服饰构件的可能性的关系,研究面料小样在服装、
开启的认知能力,从多种事物与元素中寻求与主题相关 服饰构件中的可能性的运用。这是一个过程性的设计萌
的设计资源与形式元素。寻求解决问题的多种可能性,并 发阶段或转化阶段,对设计形态或类型的思考是概念性
围绕主题补充知识与技巧的空缺;在特定的观念、文脉、 的,并不要求对 “产品”终端的思考
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