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支持学生学习动机的TAREGET模型 老师在很多领域的决定均会影响到学习动机。TAREGET是任务（task）、自治（autonomy）、再认（recognition）、群体（grouping）、评估（evaluation）和时间（time）。 目标领域 焦点 客观的 可能策略的例子 任务 怎样构建学习任务——要求学生做什么 增加学习任务的内部吸引力 鼓励与学生背景和经验相关的教育 避免为了报酬而参与 促进目标设置和自我规则 自治/自我负责 学生参与学习/学校决定 给学生选择和自我负责的自由 在作业上给予其他的选择 让学生评价他们的学校生活，并认真对待他们的评价 鼓励学生对自己的学习进行评价 给所有的学生都创造做领导者的机会 再认 运用再认和学校情境下的奖励 给所有的学生提供再认学习的机会，认识到向着目标的进步，重新认识挑战和创新 加强“个人最好”的奖励 减少强调成绩册 再认并且广泛宣传学生的与学校相关的活动 群体 学校学习和经验的组织 建立接受和欣赏的环境，拓宽社会互动的范围 提供合作学习、决策、解决问题的机会 鼓励多个组员，增加同伴互动的范围 消除以能力分班的情况 评价 运用评估和评价体系 用标准测验评分，定义目标和标准 减少强调成绩的社会比较，给学生提高成绩的机会（如学习技能），建立分类/报告以描述学生所取得的进步 在评估过程中要鼓励学生参与 时间 学校日程表 给学生机会延伸学生在任务中的卷入 允许按照学习任务和学生需要来安排进度表 在任何情况下，如果可以，允许学生以自己的速度进行学习，在学习进度上鼓励灵活性，给老师更大的控制时间的自主权 目标结构的差异 每个目标结构都与不同的个体和群体关系相联系，这种关系会影响到达目标的动机 合作 竞争 个人性的 定义 学生们相信只有其他同学也能到达目标，他们的目标才能达成。 学生相信只有其他人不能到达目标，他们才能达成目标。 学生相信他们能否到达目标与别人是否达成目标无关。 例子 球队的胜利——只有球队胜利才是每个球员的胜利：接力赛、交响乐、戏剧等。 高尔夫球比赛、羽毛球单打比赛、百米冲刺等。 慢跑、学习一种新的语言、减肥或增重、戒烟等。 自我评价和目标计划 通过完成这个表格，学生评价他们的学习与目标之间的关系，并且制定出新的目标 姓名 老师 科目 学期 1.自我评估 a.这门课我做得怎么样？ b.我有哪些困难？ c.我在这门课上花了多长时间，付出了多少努力？ d.在这门课上我需要更多的帮助吗？ 2.学业目标 a.这个学期我的目标是什么？ b.我为什么要为这个目标而努力？ c.我将通过怎样的努力达到这个目标？ 3.行为和社会目标 a.这个学期我的目标是什么？ b.我为什么要为这个目标而努力？ c.我将通过怎样的努力达到这个目标？ 支持或降低教室里动机的策略 支持教室里动机的策略 策 略 例 子 对某人负责的信息和高期望 老师要求学生的父母检查作业并签名。 老师交流工作的重要性 “我们要检查至少一分钟，表明我们认真看过。” 明确的目标和指导语 老师应该仔细解释学生是怎样被分组的，并且要求他们完成他们喜欢的书的提名。 跨学科的联系 老师把百分数概念与阅读中遇到的比率和比较的概念进行联系。 了解和实践戏剧性艺术的机会 让学生根据书中所学的历史人物进行编剧。 归因于努力 在单词游戏期间，老师问学生：“昨天你复习了吗？”学生摇头，老师：“没复习怎么会呢？” 鼓励冒险 “我需要一个冒险者，我还没有叫过名字的。” 利用游戏进行奖赏和强化 在数学课上，让学生花10分钟时间称他们带来的自己喜欢的玩具的重量。 家庭—学校联系 作为数学科学单元的一个部分，回收活动要求家长在表格上记录学生在一周内回收的每一件东西。 任务的多种表征 老师用多种方法教同一项教学内容。 积极的教室管理、表扬、私下的申诉 准备去学习时就要抱着成功的信心。 模拟创造性思维 “今天我们要去运用我们的想象，要在我们的头脑中进行一次想象中的剧院旅行。” 选择的机会 学生可以选择不同的主题开始他们的写作之旅。 教师向学生传递能够应付挑战的信息 “你已经尽力了，这对成人来说都不是一件容易的事。” 呵护学生的交流需要或价值 老师允许新同学与他的好朋友坐在一起。 降低教室里动机的策略 策 略 例