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论小学数学课堂中学生作品的高效展示 【内容摘要】在小学数学课堂教学中，将学生课堂学习的作品进行展示是一种常见的现象，展示活动的成效如何对课堂教学的影响很大，利用好将为课堂增色生辉，优化教学结构，提高教学质量。但在日常教学中，学生课堂作品展示活动并没有发挥良好的效果。为此笔者通过随堂课观察、观看教学录像带等形式对学生作品展示环节进行专门分析与反思，并提出了有效展示学生作品的策略。 【关键词】作品展示 有效 策略 小学数学课堂中的学生作品一般是指教师根据教学内容提出问题或者要求后，小学生以个人或者小组形式进行探究、练习后的作品，包括学生的数学习题、作业以及探究操作活动等。而作品展示活动则是将学生的作品公诸于众，引导校对反馈评价欣赏或者利用它进行后续学习的一种活动，它是数学课堂反馈的一种形式，是课堂教学的重要组成部分。随着多媒体技术的发展，现在许多教室安装了实物投影仪，学生只要写在普通纸上甚至书本上都可以如实进行展示评讲，这为学生的作品展示活动创设了更大的空间，提供了便利，提高了课堂效益。学生作品课堂展示已经成为数学课堂不可或缺的一部分，为数学教学起到了至关重要的作用。 一、作品展示的问题 学生作品展示的环节非常重要，利用好将为课堂增色生辉，优化教学结构，提高教学质量。但在日常小学数学课堂教学中，学生作品展示活动并没有发挥良好的效果。为此笔者通过随堂课观察、观看教学录像带等形式对学生作品展示环节进行专门分析与反思，在课堂中截取以下几个镜头： 镜头一：教师布置探究或者合作要求，学生才刚刚开始活动，大部分同学还没有完成作品，教师就匆匆忙忙随意拿起几个学生的作品进行展示。 镜头二：教师把学生的作品放在实物投影仪上，学生还没有看清楚是怎么一回事，教师已经换成下一个了。 镜头三：教师请一些同学把作品拿到讲台上，只管自己分析，那几个学生站在台上不知所措，有些孩子还在偷偷和下面的同学做着鬼脸。 镜头四：教师已经开始展示学生的作品，上台的学生或者教师已经在发言，下面的同学依然忙碌着自己的事情。 镜头五：教师展示学生优秀的作品后，没有做出评价或者引导学生进行评价。 学生的作品展示不能普遍达到有效，造成这些不和谐现象的原因是多方面的，其中教师对活动缺乏精心准备，比较随意是主要的原因。 1．展示目的随意 许多教师在进行学生作品展示时，没有认真思考过为什么要进行展示，这样的展示活动对于课堂教学起到什么作用，能实现什么教学目标，要达到怎样的效果教师自己不是很清楚，教师在备课时没有深入思考和精心设计，因此展示过程会缺乏目的性，就不能达到良好的效果。 2．展示主体随意 展示哪些作品对学生的数学学习有用，能有效地促进课堂教学和学生学习，这些应该视具体情况而定。然而教师选择哪些作品展示时比较随意，随便抽查几个孩子的作品，也不管他的作品是否具有典型性或普遍性。展示主体很随意，让很多孩子失去了机会，也影响到作品展示应有的效果。 3．展示时机随意 选择什么时机进行展示非常重要，很多时候教师选择时机不恰当，往往会操之过急，有时大多学生还沉浸在思考时就开始展示，这样学生就不能把全部精力集中到展示作品上。 4．展示评价随意 学生作品展示只是教学一种手段，一般是以此为载体进行教学的，因此，用好作品展示还需要教师积极的引导评价，使学生从中获益。而现在课堂中当学生的作品进行展示时，很多老师的评价语言比较随意，出现了许多“你的作品真好、真棒”等简单的“戴大帽”式评价，或者是“这是什么啊，简直是乱写、乱画的”等否定式评价，并没有真正引导对作品进行深入地剖析评价，这也是造成作品展示活动效果不佳的原因。 学生作品展示效果不好有的还受到了客观因素的影响，如有些教室实物投影仪效果不好，投放学生的作品时模糊不清，致使学生看不清楚，学生肯定会躁动，影响效果。 二、作品展示的对策 在课堂中教师通过学生的作品展示，达到教学新知、评价激励、积极导向的作用，而学生通过作品展示活动能进一步经历知识的形成与生成。怎样才能发挥好作品展示环节的实效呢，在排除了客观因素之外，教师在教学设计时应精心准备，多作预设，合理安排；在学生作品展示时应心中有数，选好作品，切入时机，深入有效地探究，才能让学生作品展示活动这个环节如许多精彩的作品一样熠熠生辉。 1.精心设计，有的放矢 （1）设计有代表性的素材 学生作品是学生完成教师设计的相关习题、作业或探究操作活动后的产物。在素材选择时要充分体现通过学生的作品展示，能了解学生对本节课知识的掌握情况以及发现学生所存在的问题，通过学生作品的展示，能落实本课时的知识点，解决本节课的重难点。因此教师选择富有代表性的素材、设计难易有别具有弹性的作业，供学生自主选择，这样的“量身定做”，学生原意做。对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对尖子生要求要高，使每层次的学生都会产生