初中物理教材分析讲座文稿.doc

义务教育物理教材分析 西安市新城区教育局教研室 李文生 一、义务教育阶段物理教科书编写的指导思想及主要特点 当教材适应学生的能力、兴趣与需要的时候，学生便能从中追寻自己的目的，自行探索思考，不仅学得快，记得牢，能应用，而且可以更好地促进学生独立思维能力与创造力的发展。课程标准主张在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观，强调通过学生自己的探究获得知识，不要求严格按照知识在学科中的逻辑关系进行教学。教材编写中物理内容出现的顺序与方式、每项内容所用的篇幅以及教材中科学内容的呈现方式等，都体现着一定的教育思想。 严格依据《义务教育物理课程标准》，全面落实课程标准规定的三维目标。过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的也只有知识。新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标，并做出了可操作的规定。义务教育课程标准实验教科书所做的改革，例如加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、探究、制作等）以改变学习方式、注重学生的经验、扩大学生的知识面、增加插图、活跃版面等措施，其目的都是落实课程的三维目标。表面上看，新教材与旧教材（指人教版九年义务教育初级中学物理教科书）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如，运动的描述（旧教材题为“机械运动”），开始时的几个照片（九年级第2页）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧教材为人造卫星、银河系、运动员、火车，不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是一样的。不同之处是，旧教材多为作者的陈述，课堂上就是教师的讲述，而新教材里学生的“想想议议”比较多。例如重力（九年级第～页），两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出G＝mg的关系。不同之处是，第一，新教材要求作出C－m图像，这是为了加强科学方法的教育；第二，新教材在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技靠近一些，没有深入的要求。 可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻合了。力求生动活泼。尝试以视觉形象向读者传递更多的信息，为此使用了很多彩色照片。能够用图片表达的就用图片表达而不在文中重复，不追求图文一一对应，以适应当代少年的阅读习惯。插图人物以漫画形式出现，并有女孩、男孩和老爷爷三个固定的人物形象，有时更以滑稽的卡通方法表现严肃的科学内容，这些做法都是为了贴近初中学生的生活，希望在使他们热爱科学的教育中以及乐观向上的人格发展中能够起些作用。本书采用彩色印刷，每章都有牵头图，并配有散文体的引语，这也是全面发挥教科书的教育功能的一种尝试。在新课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神。“科学之旅”中就介绍了伽利略对摆的研究，让学生了解探究是科学研究的过程。继而设置了几个不完全的探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。 例如，在“有趣的声音”中设有“怎样才能使物体发声？”的探究活动，在“色彩斑斓的光现象”中设有“平面镜成像有什么规律？”的探究，在“功勋卓著的电与磁”中有让学生自己“找出电压、电流、电阻三者之间的关系”的探究。由此可见，探究一步一步由浅入深。在上册书的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探究的程序性知识推到前台。我们希望这种安排有利于学生对于科学探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。整个八年级的探究比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。九年级的探究活动则上了一个层次。 课程改革的核心是学生学习方式的改变，教材加强探究的特点将有助于推动这种变化。为了突出探究式的学习方式，强调科学与实际、科学与社会的联系，这套教材还有一个《探索物理》的副名。 联系实际，突出科学、技术、社会互动的观点。理论联系实际，是我国中学物理课程的好传统。课程标准把它发扬光大，提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的口号。理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。遵照课程标准的精神，所有科学内容在引入时都充分考虑学生的经验，列举大量生活中的事例。科学结论也都有大量应用的实例。理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律