暗示原理在《卤素》教学中的应用.pdfVIP

--378—- 甘肃省化学会第二十五届年会论文集 暗示原理在《卤素》教学中的应用 胡筱岩‘ (甘肃省天水市一中，甘肃天水741000) 心理学认为，暗示就是在对方无对抗的条件下用含蓄、间接的方法对人的心理河行为产生影响， 使其接受某种观点、意见或按一定方式活动。在《卤素》一章的教学中，教师若能将暗示教学法的 一些基本原理渗透到教学实践中去， 最大限度地运用一切可以运用的因素，通过多种教学手段、各 种艺术形式去调动学生，使学生接受、记忆、理解教材，让学生在轻松愉快的学习气氛中达到从无 意识记忆到有意识记忆的转变。这样，既可较容易的掌握知识，又可以达到发展学生智力的目的。 l利用化学知识的实用性和广泛性促进学生主动学习 化学与人们的日常生活联系紧密，几乎渗透到了我们的吃、穿、住、形、用等每一个角落，而 且随着科技的发展，化学也渗透到了生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、宇宙 科学等一些前沿科学中。《卤素》教学中教师要充分重视化学知识的实用性和广泛性这一特点，使学 生觉得学有所用、学有所得，促进学生主动学习。 例如，从“氯”字的结构讲明氯气是一种黄绿色的气体，清末翻译家徐寿最早将c12翻译成“绿气”， 主要突出了它的颜色：再如，每当清晨打开自来水管漱口时，总会闻到水里又那么一点特殊气味， 这就是氯气的气味。氯和它的化合物次氯酸钙有消毒作用，所以进行饮水消毒的任务通常由氯和它 的化合物次氯酸钙(漂白粉的有效成分)来承担；又如，以催泪弹为例介绍溴的挥发性。溴易挥发， 气味不但难闻，还能刺激眼粘膜，使人不住流泪，在军事上溴被装在催泪弹里用作催泪剂；也可利 用碘钨灯原理帮助学生记忆碘的升华性和能与金属反应的性质。碘钨灯是利用碘的升华和与金属反 应的性质制造的，这种灯管中除了充有氩气外，还加入了大量的碘。在较大碘电流强度和较高的温 度下工作时，虽然钨更易变成蒸气，但由于碘的存在，升华的钨立即和碘化合成碘化钨。碘化钨以 气体形态扩散到温度很高的灯丝上后，又被分解成碘化钨。由于新生成的钨沉积在灯丝上，补充了 钨丝因升华而造成的消耗，所以灯管能在较高温度下较长时间工作而不损坏。这样，不仅延长了使 用寿命，也增大了亮度；还可利用变色眼镜的变色原理讲述溴化银见光分解的性质。变色眼镜的奥 秘就装在玻璃管里面，这种特殊的玻璃叫“光致变色”玻璃。在它的制造过程中，预先掺进了对光敏 感对溴化银，还有少量对氧化铜作催化剂。当光线强时，溴化银见光分解成许多黑色的银粒均匀地 分散在玻璃里，玻璃片因此显得暗淡，阻挡光线通过，这就是变黑的原因。当回到稍微暗一点的地 方，在氧化铜催化下银粒和溴重新化合，又生成溴化银，玻璃镜片就变得透明起来。 当然，这样的例子还又很多，象“碘酒涂到皮肤上过一会就会不翼而飞”，从“温度计上的刻度是 怎样刻上去的”引出氢氟酸腐蚀玻璃等都可以应用于课堂教学，有助于学生加深印象。 2采用各种艺术手段，使学生达到又意识和无意识的高度统一 人的意识活动可分为有意识和无意识两类。当这两类活动处于最和谐的状态时，人脑的活动才 能达到最佳的效果。暗示教学就是要求教师把学生看作理性和感性同时在活动的整体，在重视学生 有意识心理活动的同时，还要重视无意思心理活动。课堂上老师恰如其分的手势、眼神、表情，都 能极大地调动学生都积极思维，教师巡视的目光对学生的学习思路则有着引导作用，学生能明确地 感受到“老师在看着我，在鼓励我”。除此之外，教师在课堂上若能采取多种艺术手段，诸如音乐、 诗歌、短剧、朗诵、讲故事等，创设一种有利于暗示的外部教学情境，往往可以创造欢快的气氛， 调动多种感官共同活动，建立无意思倾向性，取得心理和教学上的最佳效果。 甘肃省化学会第二十五届年会论文集 一379一 在学习《氯气》的课堂上，老师怀着悲愤的心情，向学生讲述《绿气炮首害中国》：“史学界一 贯认为首先使用军用毒气的是德军，因1916年2月德军在凡尔登战役中对俄军作战首先使用‘绿气 炮’。其实，最早使溺‘绿气斑’斡是英军，1900年6胃英军入侵我天津时首开‘绿气炮’。援《清朝野 史大观》中的《八国联军》一义记载：‘大沽即陷，联军将攻天津，中途被围于义和团，六月大举攻 天津，英犟以绿气炮进击，不能敌，天津陷落。’这里的‘绿气’就是我们现在要学的有毒气体——氯 气……”