2017年九年级科学上册 3.5 物体的内能（第1课时）教案2 （新版）浙教版.docVIP

物体的内能（第1课时） 教学目的 （一）知识与技能 PPT10—11：师生共同分析实验： 师：同学们刚才观察到什么现象？ 生：橡皮塞向上跳起，瓶口出现雾状物。 师：来回拉绳子的过程中，有没有做功？ 生：克服摩擦做功。 师：能量如何转化？ 生：机械能→内能。 师：乙醚有什么变化？ 生：内能增大，温度升高，乙醚汽化。 师：是什么方法使乙醚内能增大的？ 生：对物体做功，物体的内能增大。 师：橡皮塞为什么会跳起？ 生：乙醚蒸气膨胀，将塞子推出。 师：这个过程中有没有做功？谁对谁做功？ 生：乙醚蒸汽对塞子做功。 师：能量如何转变？ 生：内能→机械能。 师：乙醚的内能如何变化？什么原因？ 生：物体对外做功，物体的内能减小。 PPT12： 教师邀请学生上台演示压缩气体做功实验，进一步激发学生学习兴趣。 实验后继续请同学们自己试图解释，再请同学解释古人钻木取火。 PPT13： 教师另请学生上台演示气体对外做功实验，掀起课堂高潮。 实验后继续请同学们自己试图解释实验现象产生的原因。 PPT14：课堂小结 做功可以改变物体的内能 1.外界对物体做功，物体内能增大。 2.物体对外做功，物体内能减小。 3.做功的实质：其他形式的能（机械能）与内能的相互转化。 并请学生列举做功改变物体内能的生活实例。 PPT15—16：分析冷敷法对发高烧病人进行降温，揭示热传递也可以改变物体内能的原理。 PPT17—18：课堂小结 热传递可以改变物体内能 1.热传递的条件：接触的物体间或物体不同部分存在温度差。 2.热传递的方向：从高温物体到低温物体，或者从同一物体的高温部分到低温部分。 3.热传递的结果：温度相等。 4.热传递的实质：内能的转移。 5.在热传递过程中所传递的能量，叫做热量，用Q表示。热量是物体内能转移的量度。 在热传递过程中，高温物体放出热，内能减少；低温物体吸收热，内能增加。 6.单位：功、能、热量的单位都是焦耳。 并请学生列举热传递改变物体内能的生活实例。 PPT19：介绍热传递的三种方式。 PPT20：小组讨论： 用什么方法可以增加铁屑的内能？ 2. 不看过程，仅凭铁屑温度升高了，你能知道究竟采用了什么方法吗？ 分析后得出结论：改变物体的 内能有两种方法：做功和热传递。做功和热传递对改变内能是等效的。 PPT21—22：巩固练习。精选习题及时加强巩固。 板书设计 第5节 物体的内能（1） 一、内能 1.热运动：物体内部大量粒子的无规则运动。 2.概念：物体内部大量粒子做热运动（微观运动）所具有的能叫内能。 3.关系：物体温度越高，分子热运动越剧烈，内能也越大。 二、做功可以改变内能 对物体做功→内能增大（机械能→内能） 实质：其他形式的能（机械能）与内能的转化 物体对外做功→内能减小（内能→机械能） 三、热传递可以改变内能 1.热传递 ⑴条件：温度差 ⑵方向：内能从高温物体传递到低温物体，或者从同一物体的高温部分传递到低温部分 ⑶结果：温度相等 2.热量（Q）：在热传递中，传递的能量多少 3.低温物体从外界吸收热量→内能增大 实质：内能的转移 高温物体向外界放出热量→内能减少 4.做功和热传递：实质不同，改变内能是等效的。 教学反思 在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现学生在小学科学课中已有初步了解了热传递及其方式，课堂里可以少讲。但对热平衡的概念建立不够，应给学生强调热传递的条件及内能传递的方向。 教材从量度内能的改变来引入热量的概念，比较科学、严谨，体现了热量与过程有关，而并非状态量，但由于日常生活中，“热”的含义广泛，有时应用不够准确，仍然会使学生对热量有一些模糊认识，所以教学中仍要注意纠正。 这节课内容总体比较抽象，学生难以理解内能的概念及做功和热传递是改变内能的两种方法。这就需要我把抽象的知识变得具体，让学生切身体验到知识的存在。我想方设法把抽象的知识变为让学生看得见，听得见的浅显知识。于是充分利用演示实验、多媒体课件中的视频、图片等各种资源，采用讨论等小组活动方式进行教学。 这节课一开始让学生大胆发言，再播放课件，大大地激发了学生的学习欲望。中间通过演示实验强化了本节的教学重点，突破了教学难点。最后通过归纳小结，在强化教学重点的同时，还教给了学生学习方法。 总之，这节课教学突出了新科学课程的理念，培养了学生的探究能力和分析能力，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程联系人类自身实际，突出STS的教育思想