2017年九年级科学上册 3.3 能量转化的量度（第1课时）教案 （新版）浙教版.docVIP

能量转化的量度 使用范围 初中科学（浙教版）九年级上册第三章第3节第1课时 教学目的 知识与技能 是否符合二个必要因素，有距无力。 是否符合二个必要因素，力距垂直 师：总结三种不做功的情况 PPT11-12：判断，让学生来分析 PPT13-14：通过走楼梯，竖直向上的支持力通过的距离---球从楼梯滚下重力通过的距离分析 引出斜面三个力的做功情况，斜面可以用无数个台阶来处理同时包含极限的思想，为以后计算斜面的做功计算及势能计算设铺垫，这也是学生最容易出错的点，同时深入理解‘力的方向上通过的距离’这名话的含义。 PPT15：通过做功是否存在量之间的关系呢来引出计算，通过课件比较来引入计算公式等 PPT16：公式，单位，1焦的含义 PPT17：简单计算例题，强调计算时要判断力、距是否对应 PPT18：举一反三，提出能的转化及势能的增加 PPT19：用水平做功的计算来提出能的转化，讨论后解释（PPT20） PPT21：讨论功与能的关系。只提出能的概念与做功的实质 PPT21：小结 教学反思 在初一的内容中已经有了力的概念以及速度的学习，同是本章第一节又有了能的转化，并且与学生的交流中，小学也有能的基本知识，因而学习做功的二个必要因素是并不困难的，困难的是力与距离的对应，以及功与能的关系。 课前通过焦耳的简介对科学问题的进行态度与价值渗透，让学生对科学研究的基本方法有所了解。我通过成语中的功的含义来表达“成效”意义，进而引入相关的物理量，通过教学也顺利达到了正迁移的目的。而对于力距对应，我采用了体验—理解—应用的过程，让学生在感悟中自然达到知识的内化，进而进行延伸，斜面上受力分析以及力通过的距离一直是学生的难点，对于初三学生而言高中的力学中这些知识也是必不可少，因而设计了这个环节，并初步渗透了估算题的解法，对于最后功与能的关系在教材分析中已经提到，对功能关系的理解需要一个过程，因而我只提出概念而不深入。 通过课后与学生的交流，学生觉得上课内容紧凑，容量较大，而对于几个难点的突破还是有明显的效果，通过作业本的练习情况亦如此，在讲练习时再进行强化就能较好解决难点。 学生对于物理学习中的体验-理解-应用的模式比较欢迎，特别是在应用中可以用实验去解决的手段表示非常有效，对科学来自自然，应用于实践的内化可以说相当自然。 3