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走进生活、走进数学 数学与语文是我们在小学、初中、高中都要开设的必学课程。语文课程具有它自身的人文性和工具性，数学课程也具有其自身的人文性和工具性，所谓数学的人文性，是指通过对数学知识的学习、理解、掌握和运用，能够逐步培养人的逻辑思维能力、抽象思维能力、创造思维能力、推理能力以及做事的有序性等思想品质；而数学的工具性，是指“它能帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，同时，数学也为其他科学提供了语言思想和方法。”可以说在日常生活中的每一天，我们都在运用数学的工具性处理一些问题，它与我们的生活息息相关、密不可分。那么，如何能充分地发挥数学在生活的作用呢？这就要充分发挥我们课堂教学的作用，指导学生正确地认识和运用数学。 在实际的教学中，我发现有一部分学生，数学知识学的很扎实，成绩也很优秀，可是当他们在生活中遇到数学问题时，却不知道怎样解决，这部分学生也可以称为“高分低能儿”；还有一部分学生，在生活中遇到一些简单的数学问题，如：妈妈给他拿来了5元钱，他买本子花了2元，他知道自己还剩3元钱，但当这些生活场景走入数学课堂、抽象为数学知识时，他却无从入手，不知所措。针对这两种情况，我想结合自己实际的教学情况，来谈谈自己对数学与生活的认识。 一、联系实际生活创设情景，激活学生学习的兴趣。 新一轮的课程改革要求：数学教学要为学生创设一定的教学情景，使学生完全融入学习活动之中，提高学生的学习兴趣。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”因此，我们应该联系学生的实际生活，如：他们喜欢的动物、喜欢的游戏、喜欢的动画片、卡通人物以及经常在他们生活中出现的事情，他们的身高、年龄等等，许许多多他们所知道的、了解的事情都可以作为我们教学的情景，既熟悉又容易拉近学生与数学知识之间的距离，达到了在玩中学，做中学，轻松、愉悦地掌握了数学知识。例如：我在教《年月日》一节时，我从学生的实际情况出发，通过询问他们的生日在哪年哪月哪日，学生各个兴趣盎然，积极踊跃地告诉大家他的生日，从而引出时间单位“年月日”。这节课伊始，同学们情绪高涨，学习劲头足，在接下来的活动中，每个同学都能主动参与学习活动，自主学习、探究知识，真正地成为了学习的主人。 二、结合现实生活灵活运用教材，激活学习方法 《标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性；有效的数学学习活动不能单纯地依赖与记忆；同时《标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，因此，在教学的过程中作为“引路人”的我们，应该结合学生的实际情况，灵活运用教材，因地制宜、因材施教，有效地开展课堂教学。例如：在学习北师大版第五册第一单元中的《植树》一节时，我便根据学生的实际情况大胆地改编教材。《植树》这一节是通过植树这个教学情境引导学生发现、探究、体验两位数除以一位数的口算方法。刚接触这个情境图，我就产生了怀疑：现在的孩子有过植树的体验吗？经过调查，我发现：他们从来都没有植过树。在没有这种体验的情况下，他们会喜欢这个情景吗？他们能融入到情景中吗？况且，现在又是秋季，也不是植树的时间，一个个问号在我的脑海中回荡。经过观察，我发现每天在数学课上我们都要采用小组合作的方式，一个念头在我脑海中闪现：请同学们结合班级的实际情况进行分组活动，这里不就蕴含着两位数除以一位数的数学知识吗？于是，我便把植树的情境改成了分组的情境。在实际的学习活动之中，由于同学们身在其中感受比较真实，因此，他们能够积极、主动地探究知识、学习气氛和谐、愉悦，提高了课堂教学的实效性，变枯燥无味的数学为生动活泼、主动和富有挑战性的数学活动。 三、引入生活场景，创设愉悦氛围，激活行为 《标准》指出“要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学课程的内容“应当是现实的有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流。”在实际的教学过程中，我们要努力为学生创设现实的、和谐的、愉悦的、民主的学习环境，使学生真正地感受到数学知识来源于生活，同时又回归于生活。 游戏通常是孩子们最喜欢的活动了，然而，大多数孩子在做游戏的过程中除了高兴、开心、庆幸游戏给他们带来的快乐外，并没有感受到游戏中也藏有数学知识、数学问题。我根据孩子们喜欢玩、喜欢做游戏的天性，把生活中的数学知识编织成一个个有趣的游戏活动，使他们既能玩得开心，又能学得开心，同时也感受到了生活中处处有数学，生活中处处要用到数学。例如：在教学《可能性》一节时，我把孩子们在生活中经常喜欢玩的摸球游戏请进课堂。我先拿出一个箱子，告诉同学们里面放了9个白球，1个黄球，请一名同学来摸一次，猜一猜摸到哪种球的可能性大一些？为什么？经过摸球后，同学们都猜摸到白球