英语分级教学成效分析-朝阳科技大学机构典藏系统.doc

英語分級教學成效分析 – 以中區某科技大學為例 李金玲＊蘇綉惠＊＊ 摘要 本研究旨在(1)調查技專科大英語分級教學對學生學習成就表現之影響；(2)了解技專科大英語分級教學，學生在英語學習策略使用六個分類別之使用情形;(3)分析技專科大英語分級教學，學生在英語學習策略使用對學習成就之影響。研究工具以「英語文學習策略使用量表」(Strategy Inventory for Language Learning, SILL)和「英語分級教學安置測驗」，為量化研究工具，調查技專校院的參與英語分級教學學生,調查所得之資料分別採描述統計、平均數 t 考驗、單因子變異數分析、單因子共變數分析、相關分析等統計方法加以分析和解釋。研究主要結果為(一) 實施英語分級教學後學生的成就表現達顯著進步，可符合目前各校對英語分級教學理念的認同，其相關教學經驗亦可提出供各校學習參考。(二)中級級數對學生成就測驗後測成績之效果顯著優於基礎級和高級之學生；又中級學生的英語學習策略使用的平均數也相對的高於基礎級和中高級學生，因此，本研究再一次印證學習策略的使用確實可以幫助學生提升英語學習成效，也建議英語教師應將語言學習策略使用的方法納入教學歷程中。本研究也提出未來技專校院英語分級教學在有形的架構確立之後，能建立各級數學生語言能力標準，以作為教學成效評量的能力指標依據。 關鍵字：英語分級教學、英語學習策略、英語能力指標 英語分級教學成效分析 – 以中區某科技大學為例 緒論 在國際化、全球化的風潮中，英語能力已被視為拔擢人才的重點，因此也就成為學校教育的重心之一。技職體系學校學生語文能力普遍較專業科目能力低落，尤其，學生之間的英語程度差異懸殊。若沒有實施英文能力分級，教師教學目標不易聚焦，將造成教學上的困難，為提昇英語教學成效，對不同英語程度做適性適材的教學，實有必要實施英語分級教學。 近年來各技專校院已逐漸建立新生入學時之英語能力分級測驗、分級教學機制。藉由全校非應外系大一新生，於入學時參加線上英語能力分班測驗做為分級之參考依據，並依其測驗成績進行初級、中級、中高級三個級數能力分班，以實施大一基礎英文課程分級教學。 綜合以上因素及研究動機，本研究欲達成之研究目的臚列如下： 調查目標學校英語分級教學對學生英語學習成就表現之影響。 了解目標學校英語分級教學，學生在英語學習策略使用（註一）六個分類別之使用情形。 分析目標學校英語分級教學，學生在英語學習策略使用對學習成就之影響。 文獻探討 本研究之文獻探討將依「適性分級教學的倡議」、「英語學習策略與相關研究」、「國內英語分級教學」三方面進行技專校院英語分級教學之推動、實施與成果相關研究之探究、分析和說明。 一、適性分級教學的倡議 探討英語學習相關影響因素之研究 （Brown, 2006Cook, 2001; El-Dib, 2004; Gebhard Oprandy, 1999; Poole, 2005），指出學生在學習的過程中難免有不懂或犯錯，但若是愈積愈多難保無法學習而變成班級同儕的邊緣人，這些所謂的「低成就生」（underachiever）隨著年級的增加，到了中學因課業上的挫敗經驗，更明顯的造成學習情意方面的低落。因此，因應學生個別差異和學習快慢，依其英語文能力水準分派至適當的班級，配合適當的課程、補救教學和其他學習資源，進行適性教學，才能有效的提升學生英語文學習成效。 ________________________________________________________________________註一 九O年代Oxford（1990）將學習策略有系統的分類為記憶（memory）、認知（cognitive）、補償（compensation）、後設認知（metacognitive）、情意（affective）、和社會（social）等六大策略範疇；系統包含直接和間接策略兩大類，第一大類直接策略又分為「記憶策略」：用以記憶和擷取新的訊息、「認知策略」：用以了解和產出語言、「補償策略」：用以不受之事隔閡亦能使用語言；第二大類是間接策略，用在一般學習管理，可分為「後設認知策略」：用於在學習過程進行協助、「情意策略」：用於調整情緒、「社會策略」：用於和他人一起學習。 台灣技專校院英語文教學所面臨的困難，主要是同一班學生的英語程度差異過大，加上大班教學無法照顧到每位學生的確實學習狀況，了解個別差異給予適性教學的輔導。台灣技專校院英語文教學所面臨的困難，主要是同一班學生的英語程度差異過大，加上大班教學無法照顧到每位學生的確實學習狀況，了解個別差異給予適性教學的輔導。Jin Cortazzi （1998）在其對台灣英語文教學的研究中，指出相關困境如下：首先，主要的硬體設備無法滿足