英语教学大纲的设计原则和方法概要.ppt

* * 模板来自于 * 以《大学英语教学指南》为指导加强教材建设 南京大学 王守仁教授 2015.4.10 青岛 第二章 英语教学大纲的 设计原则和方法 第一节 中小学英语教学大纲 和课程标准的演进 历史演变 1902年：《钦定中学堂标准》--外国语列为中小科目（必修课） 1912年：《小学校令》--加设外国语或别种外国语（小学三年级） 1923年：?《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要（暂以英文为 例）》? 《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》 1929年：《初级中学英语暂行课程标准》、《高级中学普通科英语暂行课程标准》 1932年：《初级中学英语课程标准》、《高级中学英语课程标准》 1941年：《六年制中学英语课程标准草案》 1948年：《修订初级中学英语课程标准》、《修订高级中学英语课程标准》 一、新中国成立前的英语教学大纲和课程标准 二、新中国成立后的英语教学大纲和课程标准 变革 进步 改革 创新 第一阶段：“文化大革命前”（1949-1967） 变革与调整 政府强制性把俄语作为中学的主要语种； 是否设置外语课程多次反复。 第二阶段：1978-1990 空前重视：颁布了四个教学大纲： 《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）（1978年） 《全日制六年制重点中学英语教学大纲（正确意见稿）（1981年） 《全日制中小学英语教学大纲（1986年） 《九年义务教育全日制中学英语教学大纲（初审稿）（1988年） 第三阶段：（1990-2000年）颁布了六个大纲： 初中的： 《全日制中学英语教学大纲（修订本）（1990年）； 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）（1996年）； 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》 （200年）. 高中的： 《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）（1993年）； 《全日制高级中学英语教学大纲（供实验用）（1996年）；《全日制高级中学英语教学大纲（供实验用）（1996年） 《全日制高中学英语教学大纲（试用修订版）（2000年） 第四阶段 （2000-） 以往教学大纲的问题： 过分强调知识的传授而忽视了学生能力管理的发展； 小学、初中和高中，以及大学英语教学各阶段之间缺乏良好的衔接 忽略了学生个体发展的需要，未能体现因材施教的原则； 现行的评价标准与测试方式和手段不合理，主要为纸资的关于语言知识的测试评价。这汇总测试不能全面地测试促学生的语言嗯呢管理和了解语言学习者的情感因素 第二节英语课程标准设计 的原则和方法 一、课程设计的基本概念 充分认识通用英语课程的育人价值 二、英语课程设计意义 决策意义 实施意义 检测与评价意义 研究意义 创造意义 三、英语课程标准设计的基本条件 了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等 ---- 问卷调查、访谈、标准测试等方式来了解； 熟悉专业情况。--解释和识别英语学科的专业概念和技能，了解英语课程的开设情况和发展趋势； 擅长阅读写作，具有教学经验，而不是拼凑、复制、模仿--能清晰地表述课程设计内容，并有一定的教学实施经验为课程设计的课操作性提供指导意见 Poser（1980/1994:3） 认为：一个完整的课程计划要有四个“成品” 课程的基本原理（rationale for the course),包括课程目标； 课程计划（curriculum plan)，即按照课程内容的重要性对目标作出说明 教学计划（instructional plan)，即描述每一教学单位的内容和目标语整体计划的关系，以及达到这些目标的教学方法； 评价计划（evaluation plan), 即说明对重要目标的评价标准、主要效果和副作用 四、英语课程标准制定应遵循的基本原则 （一）全面性原则 从教育的对象是全体学生这一角度出发，英语课程标准的设计是面向全体学生，给每个学生提供平等发展的机会； 从每个学生角度考虑，坚持“以人为本”促进学生的全面发展。强调帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学习形成正确价值观的过程，醋精学生全面发展 课程内容和评价体系的全面性。 （二）整体性原则 英语课程标准设置结构具有整体性 ---采用国际通用的分级方式（按能力水平分为九个级别）； 实施目标的整体性 --- 在掌握知识技能同时培养运用英语获取和传递信息、分析和解决问题的能力，以及伴随语言能力发展其他职能和综合人文素质； 英语课程标准改革本身具有整体性 --- 中学英语课程是一个由诸要素构