幼儿角色游戏的有效性指导策略.pdfVIP

想象。对于幼儿来说，把丝 巾叠一叠也能当成薯 导演游戏 “的反应通常是屈从于 “教师权威”而在 片 ，教师要充分尊重幼儿的游戏意愿 。最后 ，教师 言语上、行为上跟着教师的指示与步伐，而不是 自 应该善于观察哪些游戏材料支持了幼儿的游戏行 己决定并计划玩什么。 为，观察幼儿游戏行为的丰富还需要哪些游戏材 料的支持，并及时投放。 问题2：游戏者 “角色跳出” 游戏同伴之间的相互作用与行为往来从某种 程度上决定了幼儿游戏的质量与内容。作为平等 案例 ：孩子们正在玩银行游戏 。教师走过来 参与游戏的个体，幼儿也更倾向于倾听同伴的意 说 ：“我想办张卡 。”男孩 ：“你得先写上你的名字。” 见，接受同伴提出的游戏想法。从观察结果来看， 说着，男孩给教师拿 了一张纸。教师接过纸张，在 以游戏 同伴为媒介的介入方式既尊重了幼儿的游 纸上 写上 自己的姓名。男孩 ：“还得写你的电话号 戏意愿，也丰富拓展了幼儿的游戏行为。值得注意 码。”教师笑着说 ：“办卡真麻烦啊!”这时，教师看到 的是，以同伴为媒介的介人应该是借助幼儿在游戏 桌子上散落着纸张：“你这里怎么这么乱啊!怎么也 中形成的角色关系，如导游与游客 、服务员与顾 不整理啊 !你先整理好 了再玩 。”男孩愣 了一下，放 客、医生和病人 、演员和观众等类似的角色关系。 下手 中的银行卡，急忙将桌上的纸张收好。教师在 例如当教师发现 “导游”抛下 “游客 ”，在教室里面 纸上写好 电话 。幼儿 ：“你要办什么卡?”教师看着 闲逛时，教师对 “游客 ”说 ：“你们的导游去哪里 盒子里面各种各样的卡 ，选 了一张：“这个 ，就这个 了?去问问导游下一站要去哪里啊?”教师这里借 吧。”幼儿把卡给教师。教师：“谢谢啊!” 助的是导游与游客之间的角色关系，利用游戏中所 扮演的角色进行指导有利于幼儿之间建立游戏 同 上述案例 中，教师是以 “游戏者”的身份与幼儿 伴关系。 共同游戏，将 自己当成是幼儿的游戏伙伴，以隐形 三、明确教师在游戏中的角色定位 的、间接的方式跟随者孩子的游戏步伐 ，可是当教 教师在幼儿的游戏 中应扮演支持性的、引导性 师发现幼儿的行为不符合教师的教育要求时—— 的角色，具体到角色游戏活动的指导中，教师介入 东西摆放凌乱，教师不 自觉地跳出 “游戏者 ”的身 游戏的最佳身份应该是游戏者，即作为幼儿游戏的 份，转而 以 “教育者”的身份纠正孩子不合规范的 同伴。然而，在实际的观察中我们发现，即使是游 行为。 戏活动组织经验相对丰富的教师在具体的游戏指 教师在观念上都知道 “游戏是儿童的游戏 ，教 导中也一样面临 “游戏者”身份运用的问题与困 师的指导不应该控制 ，而应该是一种隐形的指 境。 导”，在实际的游戏指导中，直接控制、导演的现象 并不多。但是，“游戏者角色跳出”在某种程度上也 问题 1：教师成为 “导演式”游戏者 反映了教师对 自身 “教育者”身份的固执与坚守 ， 虽然教师试 图并努力 以 “共同游戏者”的身份与幼 案例：教师把钱交给 “导游”后，准备跟着旅行 儿平等游戏 ，但教师仍旧无法摆脱教师作为教育者 团去旅游。“导游”带着 “游客”们 出发了。教师： “监督”、“审视 ”幼儿的 “职责”，由此，教师在游戏 “导游，你要不要介绍一下 自己啊?”“导游”低着头 中的角色就陷入 困境 。 羞涩地没有说话。教师 ：“你可以说 ，大家好 ，我是