实验小学课题申评书阅读积累研究.docVIP

编号 ? 立项申报书 ? ? 学 科 分 类______语文____ _ 课 题 名 称课 题 人_____ 武江平______ 课 题 组 成 员人单位___实验小学__ 申 请 日 期__ 2013年8月 ? ? 实 验 小 学 教 科 室 课题名称 ? 主持人 姓 名 ?面貌 ? 性别 年龄 行政职务 专业职称 ? 学历? 起止时间 通讯地址 邮政编码 电话E-mail Wu-jiang-ping@163. com 移动电话 主 要 参 与 者 姓 名 性别 年龄 专业职称 学历 工作单位 常晓丽 女 31 小教一级 语文 专科 实验小学 赵雅梅 女 47 小教高级 语文 专科 实验小学 苏学玉 女 40 小教高级 语文 本科 实验小学 王晶晶 女 30 小教一级 语文 本科 实验小学 预 期 成 果A．专著 B.研究报告 C.论文 ?一、基本情况 ?二、课题设计论证 问题的提出（理论意义和实践意义）： 积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了我们广大语文教师的高度重视。但在教学实践中往往存在这样那样的问题，主要表现在： （一）重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。词句、精彩片断的积累固然重要，这有助于更好地阅读和表达，但方法的积累亦不可少。新课程标准的前言部分的一条基本理念是：全面提高学生的语文素养。语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣等。一个学生语文素养好与坏，主要是以各种能力去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句的积累要在理解意思、体情感的基础上积累，直至准确运用；另外，还要归类积累，以便查找，有序积累。 注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。有些老师教了一课书，让学生把好的词句摘录下来，或布置看课外书，摘录几个好词、几句好句，而忽略了学生对这些词句的理解。这样久而久之，学生为了完成任务而“积累”，对文章迅速浏览一遍，碰到好词好句，马上摘下，到时候，好词好句一大串，能派上用场的却廖廖无几（四）认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大的能量，为我们的教育服务。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，在以后的学习中，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，终身学习打下扎实的基础。 积累就是某事物从无到有、从少到多、从小到大，一点一点发展，一步一步前进，到一定程度完成由量变到质变的过程。语文课程标准在“基本理念”部分还“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。本课题主要探究如何引导学生有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，提高文化品位和审美情趣；引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。特级教师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无，吸生活之水，开阔视野。”叶圣陶先生提出：“写东西靠平时的积累，家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃来的，虽属胜义精言，也要不得 调查表明，小学生目前的有效积累的现状不容乐观。积累的兴趣不浓，缺乏积累的动力；正确科学的积累方法掌握不多，积累效果甚微；积累的途径单一，积