刘晓伟：以情优教，共同成长.pptVIP

观点一： 知识教育让人更加睿智，情感教育 让人更加完整。 刘晓伟 师道尊严 观点二： 面对冷酷的应试教育，教师应该做 一个温暖的人，用爱心温暖学生，温暖 我们自己。 刘晓伟 人类本质中最深刻的需求是渴望被肯定。 ——（美）威廉·詹姆斯 观点三： 以情优教的过程也是教师德性养成和专业发展的过程，它能使教师的职场生活更好地彰显生命张力和人格魅力。 刘晓伟 调查295位中学生—— “你有烦恼时最想诉说的人是谁？” 苏霍姆林斯基：一个只在上课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的。 关爱学生，从“心”开始。 ★杭州萧山第一职高教师周黎霞 学生作文《我有一个梦想》： 我有一个梦想，杀光所有的老师；我有一个梦想，毁掉所有的学校；我有一个梦想，抢光所有的银行！” 师 ：天气这么好，我们在暖暖的阳光中聊聊好吗？ 生（低头不语） 师：能告诉我你写那些话是怎么想的吗？生：不能。 师：是不是老师做得不对，让你受委屈了？ 生（情绪激动）：嗯。我初中时，有一次旁边同学讲话，老师过来问也不问就打了我两个耳光！全班成绩差的人很多，老师就只往我家打电话告状…… 师：所以你恨老师对吗？ 生（含泪点头） 师：我相信你生气一定是有理由的。如果我冤枉你了，是我不对，我向你道歉。你能不能也想想自己为什么会引起老师的误解,有哪些地方也需要改进? 生（低头不语） 师：你在成长,老师也需要成长,成长的过程难免会犯错,你会，我也会。我看到你做得不好就批评你，你觉得我不对，嘴上不说却用行为来反抗，所以关系越来越僵。看来我俩缺少沟通。以后你有意见直接跟我说，或者写在作业里告诉我；如果我觉得你有什么不好的地方就提醒你，你改了就不用罚了，好吗？ 生（点头） 师：我们互相提醒，互相帮助，一同成长好吗？ 生（笑着点头）：好！ ★周黎霞老师： 作为一名职业高中的教师，我所面对的学生大多受到的批评远远多于表扬。对于这样的学生，师生之间的情感交流应该比教学走在更前面。表现不好、成绩落后的学生，内心更渴望得到老师的尊重、理解和鼓励，他们捣蛋、吵闹，往往是期望老师能把关注的目光从“优等生”身上转向他们那没有阳光的角落。 ★一个迟到学生的检讨 老师的幸福感就在长期 与学生的非课堂接触中，在 日常生活中、活动中、锻炼 中产生。 ——魏书生 （3） 学会激励 冷漠 歧视 责备 厌恶 放弃 后进生在很大程度上是对别人的消极期待产生消极认同的结果。 文化生存环境 （情意氛围） 消极的情绪体验 在集体中的地位 自身的人格价值 消极应对 关爱 尊重 信任 赞赏期待 文化生存环境 （情意氛围） 积极的情绪体验 在集体中的地位 自身的人格价值 良性互动 情意氛围既是交往的条件，也是交往的产物。 ★武汉翠微中学初二某班主任让学生写作文《我用三天来看你》。 全班57人中有54人大量数落晓军的缺点。 晓军看完后泪流满面：“难道 我身上就没有闪光的地方吗？” ★班主任信箱里的学生来信 杭州余杭镇一中教师丁笑鸿 学生许小丽： 我已经很努力了，但成绩不够好，父母近来对我很冷淡，同学们瞧不起我，许多要好的同学对我也越来越冷淡，我想离家出走…… 班会课活动——把要好同学的名字写在纸条上。 许小丽：我怎么不知道有这么多好朋友？ 丁老师：你用心去观察去感受就会发现。 变化—