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柳州市驾鹤路小学“活美课堂”教学设计表 教材内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》年级上册P21—22 教学主题 认识毫米、分米 课 时 第（ 1 ）课时 执教者 张 洁 教学目标（三维目标） 学习目标（1—2个目标） 1. 知识与技能：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 2. 过程与方法：通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。 3. 情感态度与价值观：结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 我认识毫米、分米这两个长度单位，理解它们表示的意思。 教 学 过 程 一、 激趣引入，目标导学 1．你们猜一猜，钱老师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。 米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。 数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。 数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？ 要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） 二、 自主探究，合作交流 （一）问题推动，感知概念 1．、认识毫米。 （1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。） 教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 （2）看大屏幕上放大的直尺图 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？ 提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？ 得出：1厘米＝10毫米 （3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。 量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。 教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。 （4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？ （5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？ （6）教科书第3页 “做一做”中的题目。 订正时让学生说一说自己是怎样数的？ 2、认识分米。 （1）引入分米。 动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。） （二）借助直观，发现规律 独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？ 汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。 互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识） （2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。 用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。 （3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米） （4）练习。 ①同桌互量从手腕到指尖有多长？ ②教科书第4页“做一做”中的习题。 （三）渗透思想，建构模型 发现已经学习过的长度单位之间的进率是多少？ 三 、活学活用，拓展思维 1、练习一的第1、2、3题。 2、在（ ）里填上合适的长度单位。 蜡笔长6（　 ）　 跳绳长2（　　 ） 课桌高7（　　 ）　 粉笔长75（　　　 ） 钢笔长14（　 ）　 小明的身高是140（　　 ） 一块橡皮厚12（　 ） 旗杆高9（　　 ） 3、量出20毫米和3分米的丝带。 四、 回顾反思，总结提升 1．这节课的学习即将结束，回忆一下，我们是怎么学习分数的？ 2．这节课，你有什么收获？ 使用到小组合作学习课堂活动 活动名称：找长度 活动任务：进一步体会1毫米及1分米的含义。 活动步骤： 比一比从直尺中找到1毫米。 在直尺中任